英語學習技能之我見

——聽，說，讀，寫

瀘縣梁才學校?????熊吉丹、游莉

我們六年級的英語教學工作已進入最重要的階段，開始了緊張的復習工作。復習是幫助學生總結提高的過程，是積累語言、運用語言的過程。復習能讓學生鞏固所學知識，還能查漏補缺，使學生順利地完成小學階段的學習任務，在畢業考試中取得好成績，同時也為今后的學習打下堅實的基礎。大家都知道，題海戰術是不可取得，它讓英語復習變得枯燥乏味，也會逐漸降低學生的學習興趣。我們在復習中應該以學生為主體，以培養學生能力為目的，同時注重學生良好學習技能的培養，努力讓后兩個月的英語復習課更加高效、有趣?？墒?，大家都知道，技能不是一天兩天就能形成的，它是一個循序漸進的過程。我們梁才學校在近幾年的英語教學工作中不斷摸索，積累了一些經驗，在這里我向大家簡單介紹一下我們的一些做法。

根據《英語課程標準》語言技能包括聽、說、讀、寫技能以及這四種技能綜合運用能力。這四種技能在英語學習中相輔相成，相互促進。聽說讀寫既是學習的內容，又是學習的手段，教學語言知識中的語音、詞匯、語法均要通過理解和表達技能的綜合訓練才能熟練掌握。英語課堂教學是通過聽、說、讀、寫的訓練使學生獲得英語基礎知識和初步運用英語的交際能力。因此精心設計聽、說、讀、寫的訓練方法、步驟和語言材料至關重要。所以今天我將從這四個方面著手來談一談。

聽領先，教師主要要訓練學生靜心聽，做到“聽清”和“聽準”，比如說：在教授新單詞的時候，我們養成讓學生保持安靜，然后聽老師用平調把生單詞讀2、3遍的習慣。那么在面對一群毫無任何基礎的學生時，怎樣才能牢牢的抓住學生的聽力呢，我認為教師可以從這幾方面著手：

1.音調準確。根據教學內容的不同在教學過程中運用不同的音調，在不同的情緒下運用不同的音調，比如開心時用升調，安靜時用平調，傷心時用降調。低段的小學生活潑好動，注意力難以集中，如果上課時教師從頭至尾都是用背書式的腔調，那么很難保證學生會在長達40分鐘的課堂里做到靜心聽。

--Do you like fish?

--Yes, I like./ No, I don’t .

2.發音清楚規范。無論是說漢語還是英語，吐詞都要清楚規范。在學生學習初級階段講英語時，要注意每個字母、每個字節、每個意群、每個句子都應該在強烈的韻律和節奏的基礎上讀清楚。（潛移默化的音標教學？）

3.語速適當。課堂教學語言的語速一般要比生活用語慢。特別是講解新內容、呈現新語言材料和學生還未掌握的語言材料時，教師應該用比平時慢得多的語速。待學生完全理解和掌握時，才可以用正常的語速。講解過程中還應該有適度的停頓和重復。

聽是說的前提，學生學習英語，總是要先聽，然后才能進一步學習說，因此教師在訓練學生精心聽之余也不要忽略了培養學生良好的說的習慣，小學生天真、活潑、膽大、顧慮較少，這是培養他們大膽開口講英語的得天獨厚的一個有利條件，現在我們所使用的外研社教材為“說”提供了良好的素材。當然除了在學校為學生提供盡可能多的開口說的機會之外也不要忽略了學生在家練習的時機，可以適當的布置一些口頭作業，主要包括模仿錄音、朗讀、背誦和復述課文、根據課文內容回答問題、根據所給情景練習對話等形式。（用游莉錄的視頻）其中朗讀和背誦尤其適合入門階段的學生，是促使他們正確掌握英語字母、單詞等發音并加以記憶的一種行之有效的必要手段。（現在我教的三年級學生已經開始背誦課文，當然老師要幫助孩子記憶，比如三年級下冊3模塊，I like…, ouch I don’t like…，用了最簡單的動作，并讓最快記憶的孩子馬上上臺表演，起到激勵其他同學的作用，一個早自習時間就突破了這篇課文，此外每個班培養兩三個得力的助手很有必要，給他們足夠多的信任，男生女生讀、小組讀、分角色讀、拖火車讀、大小聲讀，他們操作得游刃有余）這些作業形式有利于強化學生記憶、加深學生對文章的理解，培養學生的語感。我校還組織了“歡樂平安夜”、“圣誕化妝舞會”等活動。事實證明，凡是那些注重口頭練習的學生英語成績均較好，而且英語語音語調標準。

聽說是口語，讀寫是書面語。新課程標準課程目標中的一級目標指出，學生應具備能在圖片的幫助下讀懂簡單小故事的能力。在小學中年級依托教材開展有效的閱讀教學，做到既能激發和保持學生的閱讀興趣，又能培養學生初步的閱讀能力和通過插圖、文字獲取信息的能力。在小學高段，我采用了課前五分鐘做一篇“閱讀理解”的方法，收效很不錯。經過這近一年的實踐，我認為閱讀環節一般可以分為閱讀前、閱讀中和閱讀后三個階段。

一、 閱讀前的熱身活動

熱身活動是閱讀教學前的準備活動，詣在調動學生對文字符號和情景的關注，激發學生的閱讀興趣，為閱讀做必要的鋪墊。教師一般可以通過猜謎、游戲、歌謠、圖片、質疑、預測、課堂討論和音樂等多種方式導入話題，激發學生的學習興趣，幫助學生初步掃清語言障礙，引導學生迅速進入閱讀狀態。具體做法如下：

1．以文化背景知識導入，激發學生的閱讀興趣，喚起其閱讀欲望

比如說在教授天氣的那個模塊，教師可以從英國人經常談論天氣這一文化習俗入手，向學生滲透相關的文化背景知識。比如：英國四面環海，氣候多變，所以人們見面時喜歡談論天氣；此外，在英國如果想要和陌生人搭話最好也從天氣的話題開始，所以英國人經常談論天氣。

2.利用圖片，歌曲導入，引導學生聯想與閱讀內容相關的已知信息

3.設置懸疑，逐步分解閱讀內容中的重、難點

二、 閱讀中的任務活動

這一環節是閱讀教學的核心，教師要幫助學生養成良好的閱讀習慣，掌握有效的閱讀策略，培養學生的自主學習能力。具體步驟如下：

1．新詞擱置，整體感知

小學中、高年級的閱讀材料生詞較少，而且通常情況下不會影響學生對內容的理解。學生在初讀時，教師可以通過提問引導學生理解文章的主要內容。

例如，在最近學的6模塊<You can play football well.>就可以使用提問來完成閱讀。分享教學軟件。

2 尋讀文章，找關鍵詞

尋讀就是在不閱讀全文的情況下，找到指定的或特定的信息，在把握文章框架的基礎上理解文章中的細節信息。

3 細讀情節，理解文章

學生在宏觀上把握了閱讀的內容之后，教師應引導學生了解文章的某些具體細節，提高對語篇的理解能力。

例如，今天上的<What time dose your school starts >，在第二課時的設計上，教師可以引導學生對Amy作息時間的了解，從而幫助學生理解以下主要信息：我們的作息時間與英國的小學生有什么不同，并加以詳細說明，從而幫助學生了解英國學生的學習狀況，也能吸引他們的注意力。

三、閱讀后的轉換活動

這個環節應注重反饋和提升，詣在練習、鞏固和拓展學生在閱讀過程中所學的語言知識，發展學生的語言運用能力。

1．朗讀課文，角色扮演

在閱讀教學后開展朗讀活動可以把無聲的文字變成有聲的聽讀材料，幫助學生加深對文章的整體印象，另外也可以通過讓學生根據掛圖或板書的關鍵詞復述閱讀材料的主要內容，或者根據閱讀材料進行角色扮演的方法，更好的幫助學生記憶閱讀材料。

2．制作手抄報（Step into England.）

鼓勵學生創辦有個性的英語閱讀手抄報，內容可以是閱讀過的好文章，或是閱讀后的收獲。這些收獲可以是新學到的單詞、短語或句子，也可以是自己的感想，還可以是對所讀文章的仿寫等。每年我校都會舉辦英語文化節系列活動--手抄報比賽，對學生們閱讀水平及寫作水平均有很大的幫助，選手通過比賽水平得到了很大的提高。（展示學生作品）

書寫習慣與寫作能力的培養，英語教學中的寫是指書寫和寫作。書寫包括字母、單詞、句子、標點符號的正確書寫。書寫的好壞直接影響思想和情感的表達。若書寫不規范、技巧差、字跡潦草或錯誤百出，必然使人看不清或讀不懂，令人生厭；反之，美觀流暢的書寫作品會給人美的享受，能引起讀者的興趣，產生較好的印象。下面將這幾年書寫教學上的心得拿出來與大家一同分享一下：

1.初學字母應循規蹈矩

因為學生在英語上的書寫是從零開始的，所以一切都必須要規范，避免錯誤的書寫先入為主，如：如字母略向右傾斜度一致、大寫字母都不頂到四線三格的第一線等等。只有堅持規范性教學才能為后繼的書寫教學打下一個堅實基礎，學生才能逐步培養良好的書寫習慣。

2.教師的示范性書寫及嚴格督查

“師者，人之模也”書寫對學生而言是一塊樣板，教師的示范性書寫不僅要體現在新授課的板書之中，同時要體現在一切展現給學生的材料之中。組長Noah在培養孩子書寫上很是嚴格，從字母到單詞，短語，到句子，最后就是到短文等。四線三格的具體占格的要求，以及最后沒有四線三格時的要求。

3.重視展評性活動。

我們學校每年的英語文化節系列活動的傳統項目---英語書寫比賽。（展示學生作品）

4.聽寫

四會單詞的聽寫，發展到現在孩子們自己組織的“默寫PK”賽，質的飛越。（PK賽照片）

英語中的寫作就是學生用英文表達自己的思想情感的過程，也是用英文影響別人的過程。英語寫作的技能包括書寫端正、拼寫正確、語句通順、語法規范。我認為進行英文寫作必須堅持循序漸進的原則。

1 仿寫所閱讀過的文章

最初讓學生用英語寫作時，他們只能仿寫自己所閱讀過的文章中自己喜歡的一個小片段，因此可以要求學生每天閱讀一篇英語小故事。（展示學生作品）

2 練習遣詞造句，

培養學生遣詞造句的能力，即給學生一個單詞，由單詞拓展到詞組，再由詞組過渡到句型。a room→a big room→I have a big room.

由句到段，以一句話引出一個主題，進行描寫。如：friend→ My best friend.

或者，以主題為中心，進行人物描寫，生成語段，最后組段成篇。如：My friend的高矮胖瘦、興趣愛好、優秀的品質、是什么原因我們成為最好的朋友，最后形成完整的文章。

綜上所述，聽、說、讀、寫訓練基本同步，相互結合，這四種技能密不可分，相輔相成，需要進行大量的反復實踐練習，才能提高。“授人以魚不如授人以漁”，學生們有了扎實、有效的“聽、說、讀、寫”技能，老師們還用愁該怎么復習嗎？