代幣制對小學生養成教育的價值及對策
魏 婷 婷
摘要：當前，小學生的養成教育存在著多方面的問題，因此，代幣制越來越多地被小學引入，以糾正小學生不良的行為習慣，并成為小學生養成教育的重要手段。該文從現階段小學生養成教育出現的實際問題出發，針對小學生在學校里出現的良好行為或不良行為進行強化或消退為切入點，提出了代幣制應如何選擇、發放或扣減、代幣系統的階段性調節、小學生養成教育中代幣制運用的支撐機制用以培養小學生良好的行為習慣，并呼吁家庭、社會關注小學生的養成教育，促進小學生養成教育的培養。
關鍵詞： 小學生；代幣制；養成教育；價值；策略
小學是一個人在德、智、體、美諸方面發展的基礎階段，也是進行德育的最佳時期。 因此，抓好小學生的養成教育是小學德育工作的一條重要原則和內容。但現在大多數獨生子女都有著各種不良的行為。這些行為，讓老師深感頭痛，教學質量也很難提高。據大量的研究表明，運用行為矯正技術對兒童的不良行為進行矯正，特別是正常兒童不良行為的矯正，其意義是巨大的。因此，很多學校將代幣制運用到各個實際教學工作的領域，采用代幣制這一方式來矯正學生的不良行為。不僅能改正小學生的不良行為，還能讓他們發揚優點，調動他們的積極性，讓他們積極的參與到課堂、班級和學校的各種活動中去。代幣制在課堂中作為一種獎勵的手段，深受學生和教師的喜愛。這種方式不僅能讓學生認識并改正自己的錯誤，也對學生的良好行為有強化作用。
代幣制的內涵界說
所謂“代幣制”就是事先和孩子們達成一定協議或規則，并選擇某些小的物品，將它們作為獎勵強化物。當學生做出良好的行為表現或改正了某些不良的行為時，教師就可以向該學生獎勵一個“代幣”，孩子可以將這些代幣積攢下來，最后將積攢一定數量的“代幣”去兌現自己喜歡的獎品，或實現自己某個可行的愿望，以培養孩子良好的行為表現為最終目的。
小學生養成教育的問題及代幣制的運用價值
（一）小學生養成教育所出現的問題及原因
由于我國的國情，獨生子女日益增多。眾所周知，獨生子女極易形成不良的個性和行為。因為除了父母外至少有兩個以上的老人都在圍繞著一個孩子轉。因此，現在的孩子在家都是“小皇帝”、“小公主”。家長們都盡可能的滿足這些“小皇帝”、“小公主”。這就造成了現在孩子們一些不好的行為習慣的養成。
近些年來，兒童的問題呈上升趨勢，問題的形勢越來越多樣化、復雜化。隨著小學生養成教育問題嚴重化，代幣制在學校里運用的價值與作用越來越被認可。因此，我們要好好利用代幣制這一方法。盡可能的發揮代幣制對小學生養成教育的積極影響，使小學生的養成教育得到的提高，即為小學生今后的發展打下堅實的基礎，也為家庭和諧，社會穩定奠定了基礎。
（二）代幣制對小學生養成教育的價值
首先，緣于人需要賞識強化的天生愿望。大多數人都渴望得到他人的賞識強化，渴望得到別人的認同。
第二，代幣制能延時強化，一定程度上可以培養兒童的意志力。通過代幣制，兒童必須首先學會積累一定數量的代幣，用這些代幣來換取自己所需要的東西。由于事先有約定，代幣的數量不夠時，就不能換取后援強化物，所以自己就不能依靠發脾氣來解決問題，必須慢慢積累代幣。在這個過程中兒童的延遲滿足能力得到了提高，意志力得到了培養。
第三，可以幫助兒童養成熱愛勞動，珍惜勞動成果的好習慣。兒童通過自己的努力獲得代幣獎勵，在以后的消費代幣的過程中就會小心翼翼地計算好哪些方面用多少代幣，絕對不會出現浪費代幣的現象，因為他們深知，代幣來之不易。
第四，代幣制可以促進兒童的心理成熟。在制度建立之前，家長與兒童對所要約束和形成的行為習慣進行協商，制定出行動方，在執行過程中，通過協商及時解決出現的各種現實問題。這樣在無形中培養了兒童的協商意識，促進了兒童自我意識的發展，使兒童的心理逐漸成熟。
第五，創造輕松愉悅的學習情境，提供榜樣或課堂參與的示范行為。班杜拉認為人類的大量行為都是通過對榜樣的觀察而習得的，對榜樣的強化也間接強化了觀察者對榜樣行為的觀察和學習。依據有見識的榜樣的行動，初學者就能夠在各種環境下和不同的事件中做出適當的行為，而不必做出厭惡的或滿意的反應，從這些探索性的操作中去發現哪些是合適的行為。
代幣制在小學生養成教育中的運用策略
但是，代幣制的運用也絕非隨意編制，它不僅需要教師的經驗和學識，還需要一定的科學依據。因此，下文從代幣制的選擇、發放或扣減、運用機制方面作了闡述。
- 小學生養成教育中代幣制的選擇
代幣的選擇需要慎重，兒童無法偽造代幣，以確保代幣的有效性。否則容易造成“老師不發給我，我自己也能找或者做一個”的想法。代幣還要方便攜帶 ，可以隨時隨地方便地發放，并且不具有其他的實用功能 ，其功能只能在行為矯正交換系統中使用。在一般的情況下，教師應選擇一些小的物品。如：選擇的代幣是自己制作的紅花、圓片、 五角星硬片等，也可以根據校學生的興趣或實際操作的情況來決定代幣，但不管選用何種物品作代幣，都必須符合安全、衛生、便于儲存，以及與獎品相比吸引力要小得多這些原則。
- 小學生養成教育中代幣制的發放與扣減
代幣制的發放也要規范。小學生做出的行為是預期規定的，就應該發放相應的代幣，因此強化鞏固良好的行為表現。代幣發放時教師應注意：首先，代幣發放或扣減要及時。這樣，小學生良好的行為習慣就能立即得到強化，也使孩子明白了為什么會得到獎賞，從而在相似情境下重復出現這種行為。其次，要有適度的標準。如果標準太高，會超出孩子的實際能力范圍，孩子不管怎樣努力都不會得到代幣，那么孩子就會失望，并且不再會為之付出什么努力，那么代幣制也就沒有意義了。但是標準也不能定得太低，太容易得到的東西，孩子是不會懂得珍惜的。所以，獲得代幣的標準要適中，稍微高出孩子實際水平一點，這樣孩子知道只要他們努力就會得到代幣。在一開始實施代幣制的時候，教師考慮的范圍要更廣一點，得到代幣的機會多一點。如：對同學、老師有禮貌，上課的時候能認真聽講等等。這樣就更容易調動學生的積極性。再次，代幣制應分為多種代幣，每種代幣都富裕不同的分值。那么，教師發放的代幣就不是簡單的“同一制”。學生的行為表現與所達到預期的程度來給不同的代幣，在不同時期和任務難度的不同所給的代幣也應有所差別。最后，教會小學生學會保護、珍惜代幣。大多數小學生都有丟三落四的習慣。所以，教師要告訴孩子：如果不小心丟失，一律自己負責，老師一概不補給。因此，孩子們可以自制盒子，專存放得到的代幣，待集齊后換取獎品。這樣可以增強孩子的保護意識。
（三）小學生養成教育中代幣系統的階段調節
教師在實行代幣的過程中，除了要及時的發放代幣這一物質獎勵外，還要經常對其進行精神上的鼓勵，讓孩子們感受到大家對他的關心與關注。
實施代幣制的最終目的：是運用激勵原則讓接受行為矯正的小學生目標行為的實現。在這一過程中，學生每一個階段所要求矯正的行為必定有所不同。因此，需要根據接受矯正的小學生的實際情況，階段性的調整代幣系統。在調整過程中，要逐步減少外部強化物，或者將相同物品所對應的代幣值增加，以延長其取得強化物的時間，增強其行為時間，最終停止強化物，過渡到自然情境中。同時，也要提高其自我效能感。讓接受矯正的小學生體會到自身發生的良好的變化，也會提高其內部動機，更持久有效的實現目標行為。
（四）小學生養成教育中代幣制實施策略
根據小學生的特點，為了更好的實施代幣制和達到預期的目的，應注意以下幾方面：首先，協議平等，具有可操作性。教師應以與小學生平等的姿態來和小學生達成一致的協議。這樣，小學生更容易也樂意接受，且操作性強。其次，循序漸進，不斷強化。在實施代幣制的過程中，應注意循序漸進。再次，進行獎勵時，不能完全滿足。根據馬斯洛的需要理論，人的每個時期都有一個占主導地位的需要支配人的行為，而已經滿足的需要，就不再是行為的積極推動力。就小學生而言，他們的需要就是良好的行為表現的吸引力。小學生的一切行為也正是圍繞這個需要進行的。但是一旦這個需要得到了滿足，那么這個需要不再對小學生具有吸引力，對他們不良的行為也不會有約束力。所以，教師在對學生的行為用代幣進行獎勵，并以此希望行為得到強化時，就一定要注意不能完全滿足。
總之，我們在抓好小學生的養成教育時，要從大處著眼，從小處著手。因此，以代幣制對小學生養成教育的價值及對策為題，一方面是希望能夠通過研究對代幣制理論進行補充，豐富其內容，使其保持與時代的同步，更加的符合學生的需要，另一方面也希望能夠通過研究，提出一些代幣制對小學生養成教育的策略，盡可能的發揮其積極影響，限制其消極影響，有效促進小學生的養成教育。
