小學生的身心健康教育

6.5班 游莉

小學生入學后，對人格的發展影響最大的就是教師，教師對學生的人格發展有一定的指導定向作用。教師獨特的人格特征、行為模式和思維方式，會潛移默化地影響到處于青春期中的學生。如，在冷酷、刻板、專橫的老師管理的班級中，學生往往表現的比較冷漠、木訥、順從；在友好、民主的班級氣氛中，學生往往比較友好、隨和。教師對學生的情感投入也會影響學生的人格發展以及學業發展。教師如果勤于鼓勵學生、關愛學生都會對學生的人格發展帶來積極的影響。

作為教師，就應該在日常教育、教學過程中及時發現小學生出現的問題，分析并快速做出理智的反應，不能感情用事而將小學生置于不良情緒漩渦中，使其尷尬甚至煩惱，搞得不歡而散，甚至鬧得不可調和的矛盾沖突中。教師要學習教育心理學的知識，積極了解學生中存在的不良心理因素，并幫助學生化解和消除心理問題，緩和師生之間的關系，成為成長路上的知心朋友。

案例：

小凱是一個皮膚黑黑的貴州小孩兒，脾氣暴躁，動不動就朝同學發脾氣，一開始我就有點不喜歡他，因為他總是一副對任何事情滿不在乎的樣子。后來從他爸爸那兒得知，原來他的媽媽在他不滿三歲時就拿走父親公司的錢，然后離開了。后來爸爸給他找了一個繼母，但是繼母非常不喜歡這個孩子，沒有辦法，爸爸只能將他送到四川來讀書。知道這個事情之后，我也翻閱了關于兒童心理方面的書籍，很多書上都提到孩子脾氣暴躁多半與家庭因素分不開，這樣也就能解釋小凱的暴脾氣了。根據這個情況，我采取了四種方式來對付他的“暴脾氣”。

一、談話

一次我值周末班的時候，學校規定每個孩子買零食的錢不超過20元，而我卻無意中發現他打電話訂了100多元錢的德克士送到學校。我找到他，跟他聊了很久，一開始他還有些不服氣，因為我說要沒收他的零食，但我心平氣和的跟他講了很多，還利用他媽媽的事情教育他一些道理，最后鼓勵他要像個男子漢一樣，最后暴躁的他居然還流出了眼淚。這讓我覺得我的談話是有意義的。

二、針鋒相對

暴躁脾氣不是簡單談話就能完全解決的，一次上課他的手機鈴聲響起來了，引的同學們哄堂大笑，我問他為什么將手機帶到教室，他卻生氣地摔書在桌上，說是家長要接他出校。當時的我也非常生氣：一是因為他的這個行為影響了我的正常上課；二是事先家長沒有告訴我這件事，我無法判斷事情的真偽。既然家長要帶孩子出校，就應該事先聯系老師，拿到離校單才能出校啊，況且這個家長前不久才打電話告訴我，除非他親自打電話來接他回家，其余任何打電話都不能讓他出校。雖然后來我還是給了他離校單，但從那之后我把他視為“眼中釘”，只要犯了錯，我就會揪著他，讓他非常的難受，直到他終于受不了了，就來找我妥協了。

三、冷處理

一次我外出學習去了，學校要求每班選美習銀行工作人員，他來競選時，警告甚至是恐嚇同學們，誰要是不選他就打誰。在投票時，有男生沒選他，他真的就去踢別人的桌子，然后撞到別人的腿。后來這件事情由在校的老師處理了，我也沒再過問，他幾次看到我，欲言又欲止，我知道他想跟我說這件事情，但不好意思開口，我也沒問他，既然事情已經過去了，我也就不再追究了。后來他看到我就總有一種自己犯錯了老師還沒來解決的感覺，就會一直有把柄在老師手里，而不敢太放肆了。

四、表揚

前段時間，我們學校推出了“和樂農場”，我們第一天去地里松土，小凱一開始拿著小鏟子刨土玩兒，后來我望了他幾眼，他終于換了大鋤頭賣力地松土。晚自習，我大肆表揚了他，同學們都很驚訝，我居然表揚他，而且還給他加美習幣，他的臉上也露出了笑容。

對于容易暴怒發作的孩子，平時要加強對他們的心理輔導，當發生不愉快時，要采用活動轉移法，讓他們在體育游戲或其他活動中宣泄內心的緊張，并為他們樹立講道理、講禮貌的榜樣供他們學習。每次發作平息后，要嚴肅地教育他們，使他們認識到自己的錯誤。如果發現孩子在哪一次能克制自己沒有發作，應及時予以表揚和獎勵。

當小學生全身心感到安全時，才會將最真實的而一面清楚的、毫無保留的大膽表現出來，這時老師更容易了解孩子的優缺點，也更容易發揮其優勢力量，同時在適當的場合對于存在的不足及時點撥，讓孩子逐漸學會了解并悅納自己，既不狂妄自大也不妄自菲薄，自信樂觀，并揚長避短，在生活學習中發揮最大的潛能，讓身心健健康康的發展，享受成長的每一天，這也是我們做教師最大的快樂。