小荷才露尖尖角

――單元整合教學實踐的感悟

瀘縣梁才學校 何夕健 彭柱容

人教版新課標教材每個單元都有一個鮮明的主題，我們主動汲取先進的教育理念，以生為本，進行語文課堂改革，確立了“小學語文單元整合”的課題。在2014年秋期開始，我們進行了課堂實踐，真可謂“小荷才露尖尖角”。

一、生生互動，突顯學生主體

從單文教學到單元的整體教學，我們的課堂必須完成一大轉變，那就是從以前的講授學習轉變?yōu)閷W生小組合作學習。每課時都是按照“單元整合五部曲”的設計，各小組在組長的帶領下，有目的地完成學習任務，培養(yǎng)學生獨立閱讀的能力，讓學生能夠運用閱讀解決生活中的問題，擁有批判思考的能力。說實話，在開始時，我們教語文十多年，習慣講授的老師，心中經常在想“我是不是教不來語文了？”有時心里在擔心“這學生能行嗎？他們真的能讀懂嗎，能解決這么多問題？”經過實踐證明，我們的擔心是不必要的。學生們比以前更自信了，在課堂上的表達能力更強了，對文章的理解都有自己的觀點了，在合作學習中小組內更團結了……我班有個小星，是個少言寡語的孩子，成績在班上靠后，課堂上基本不發(fā)言，即使發(fā)言，聲音也非常小。這學期后，他在小組臺上展求時，更加自信了，聲音洪亮，上課舉手積極多了。學生的這一系列的變化中，我們深刻地認識到單元整合教學的優(yōu)勢，也充分堅定了我們繼續(xù)前進的信心。

二、整合教材，彰顯教師智慧

由于課堂上以小組交流，小組匯報的方式學習，學生的提問靈活性很強，課堂非常開放，教師在課堂上適時引導，所以教師在設計時，一定要針對上課的主題進行相關知識、資料的搜集和整理，透徹地分析教材，全面地理解教材。如，在教學“父母之愛”時，有個小組學生在匯報完《地震中的父與子》后，向同學提出一個問題“為什么人們認為這位父親因為失去孩子過于悲痛，精神失常了？”這時孩子們的話匣子被打開了，“父親沒有精神失常，因為他的心中只有一個念頭‘兒子在等著我！’”也有的說“父親的舉動，讓人們覺得他精神失常，請同學看到書上‘消防隊長擋住他……’”有個孩子情不自禁站起來說道“這些動作行為正好表現(xiàn)了父親的執(zhí)著，父親的偉大，父親對阿曼達的愛！”我這時發(fā)話了“是啊，孩子們，你們閱讀得很認真啊，講得很精彩，很有道理，我想這位父親的行為真的有點失常，但他的精神沒有失常啊！”教室里頓時響起了孩子們肯定的聲音。好課堂是給有準備的老師的，如果不認真設計，豈不難堪？

三、海量閱讀，促進真情表達

單元整合教學以后，一個單元只用了6、7節(jié)課，比原來節(jié)約了3節(jié)課以上，這些課拿來做什么？海量閱讀。針對本單元的主題，我們進行了拓展，每節(jié)課再學學3、4篇相關文章，那對于本單元的主題內容，學生應該能“深入靈魂”，還怕寫不出好文章嗎？杜甫云：“讀書破萬卷，下筆如有神”，我覺得應該讀的是相關主題的文章吧！孩子們學了“生活中的啟示”這個主題后，我們讓學生讀相關文章。各個小組交流，全班匯報自己組的觀點，獲得的啟示，分享精彩句子……他們理解到《草原野花》中野花的倔強；領悟到《丑石》中“丑到極處就美到極處”的偉大；體會到《野草》“堅持就能打破一切困難”的堅強；身臨其境了《挑山工》的堅忍不拔……在總結的時候，于是孩子們能發(fā)自肺腑地寫出“生活像一杯茶，有苦澀有香甜……”“生活像一條路，有起伏有平坦……”

四、小組優(yōu)化，營造優(yōu)良學風

“單元整合教學”必須在小組學習的基礎上，小組與小組交流，發(fā)揮集體的力量，產生智慧的火花。這樣的學習過程有助于培養(yǎng)學生合作的精神，團隊的意識和集體的觀念；有助于培養(yǎng)學生的競爭意識與競爭能力；有助于因材施教，彌補一個教師難以面向眾多學生教學的不足，從而真正實現(xiàn)每個學生都得到發(fā)展的目標。對小學生來說能夠培養(yǎng)學生的社會合作能力，更有效地進行因材施教。我剛接手這個班級時，就用的小組管理，課堂上的小組名存實亡。這學期，改變了教學方式，單元整合教學，平時對小組訓練有素，表現(xiàn)優(yōu)秀的小組，教師要給予加分的鼓勵，每堂如此，每周要進行評比，從而使班級的小組之間競爭更激烈了，班級學習風氣濃厚起來了。

這些優(yōu)勢，讓我們對單元整合教學信心倍增，這種課堂讓學生越來越自信，越來越強大，從而達到“教是為了不教”。但是一學期下來后，我們也發(fā)現(xiàn)，我們只是在路上，還很多困難需要克服。與教材配套的《同步閱讀》，需要訂閱；是不是每個單元主題都適合用單元整合教學？比如：第七單元“勿忘國恥、振興中華”，怎么能一會兒清朝末年《園明圓的毀滅》，一會兒抗日戰(zhàn)爭時期《狼牙山五壯士》，再輾轉到臺灣《難忘的一課》，最后又穿越到1997年香港回歸《最后一分鐘》吧？另外，每堂課時間和內容不好把握，因為課堂開放，學生主動，他們討論的問題究竟會什么，在課前不好預設，在課堂上也不能在學生講得津津有味時，制止學生，然后戛然而止吧？最后，單一的講授課更容易讓學生清楚內容，單元整合教學很容易讓學生“走馬觀花”，對很經典的文章膚淺地理解。以上可能只是片面的一些不足之處，我們會在以后的實踐中逐漸完善，讓單元整合教學發(fā)揮更大的作用。

崔巒老師說：“閱讀教學一定要改變教學過程凝固、教學方法僵化的現(xiàn)狀，要因生、因文、因地制宜，創(chuàng)造靈活多樣、不拘一格、講求實效的教學過程與方法”他還說：“學習母語，主要不是靠傳授知識，揭示規(guī)律，而是靠盡可能多地接觸接觸語言材料，盡可能多地利用語文教育資源，在大量的、豐富多彩的語文實踐中培養(yǎng)語感，逐漸感悟、習得，逐漸掌握運用語文的規(guī)律。” 從某種意義上說，單元整合教學正印證了崔巒老師的話。雖然我們只是“小荷才露尖尖角”，但有團結協(xié)作，努力拼搏的語文組，相信在不久的夏天來臨時，就能看到“接天蓮葉無窮，映日荷花別樣紅”的壯觀景象。