讓數學教學貼近生活

梁才學校：官學良

【內容提要】

數學與生活密不可分，生活離不開數學，數學更離不開生活。離開了生活的數學只能成為無源之水、無本之木?！稊祵W課程標準》也明確指出：“數學是生活的一部分，是人們生活、勞動和學習不可缺少的工具。”因此，數學教學不僅要考慮數學自身的特點，更應從學生的已有生活經驗出發，將教學活動置于真實的生活背景之中，達到數學教學生活化，從而達到理想的教學效果。在文章中我將從教材內容生活化；促使學生主動參與學習；讓學生感受到所學知識來源于生活；讓學生在實踐中體驗數學知識的應用三個方面，談談在數學教學中如何創設有意義的生活情境，為學生提供接觸生活，感受生活的機會，使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習和理解數學，體會到數學就在身邊，從而更能發揮學生學習的主體性。

【關鍵詞】 生活化 數學實踐活動 數學生活情境

眾所周知，興趣是最好的老師，在數學教學活動中，學生才是學習活動的主人。有調查表明：學生對數學學科的學習興趣會隨著年級升高，越來越覺得乏味，上課會無精打采甚至睡覺。特別是廣大農村地區，由于父母親都外出打工去了，家里缺乏人監管，這個問題就更加突出。大面積的學生不喜歡數學，除了數學學習本身比較抽象以外，我認為與有些數學老師地教學也存在因果關系。因此，目前的數學教學需要進行教學創新和變革，教師要引導學生從我們最熟悉的生活環境中學習數學基礎知識。下面我從三個方面談談我的一些看法。

一、將教材內容生活化，促使學生主動參與學習。

心理學研究表明，當學習內容和學生熟悉的生活越貼近，學生自覺學習知識的程度就越高。若數學課能從生活實際出發，創設問題情境，讓學生感受數學無處不在，將會激發學生學習的興趣，增強學習動機和學習信心，使思維與活動處于積極主動的狀態。

案例一

在教學“有理數的加減運算”一課時，我首先創設了這樣一個情境引入新課：為體現社會對教師的尊重，教師節這一天上午，出租車司機小王師傅在一條東西走向的公路上免費接送老師。如果規定向東為正，向西為負，出租車的行程如下：（單位：km）

+5，-4，+13，-10，-12，+3，-13，-17

出示了題目以后，老師提問：你們想知道小王師傅在送完最后一名老師送到目的地后，距出車地點的距離是多少？

同學們都回答道：想！

老師：如果你們想知道答案，就認真學習今天我們所學的知識吧？

這樣教師就很好地調動了學生的學習積極性，為教學本節課的知識開了一個好頭。

案例二

在上“字母的取值范圍”一課的內容時，我用課件演示徐靜同學拾金不昧的情景，緊接著播出一則“失物招領啟事”：失物招領，徐靜同學在校園升旗臺附近拾到人民幣A元，請失主前來學校德育處認領。學生驚奇于數學課上老師怎么講起了失物招領的事呢？接著老師和學生通過分析、討論A元所表示的意義。

老師：A元可以是1元錢嗎？學生1：A元可以是1元錢，表示拾到1元錢。

老師：A元可以是5元錢嗎？學生2：可以！表示拾到5元錢。

老師：A元還可以是多少錢呢？學生3：還可以是85元，表示拾到85元錢。

老師：A元還可以是多少錢呢？學生4：還可以是0.5元，表示拾到5角錢。……

老師：那么A元可以是0元嗎？學生5：絕對不可以，如果是0元，那么這個失物招領啟事就和大家開了一個大玩笑！

老師：為什么不直接說出拾到多少元，而用A元表示呢？…… 學生積極思考，思維非?；钴S。

由于學生容易認識具體、確定的對象，而用字母表示的數是不確定的、可變的，因此開始學習學生往往難以理解。本題中的“失物招領啟事”是學生所熟悉的活動，可以很好地激發了學生學習新知的欲望，使他們在不知不覺中掌握了新知識。

二、讓學生感受到所學知識來源于生活

為了讓學生更輕松地學習數學知識，必須把數學問題向生活貼近。這樣我們就必須根據教科書上的問題題目，創設貼近學生的情境，讓學生對學習數學感到并不枯燥，神秘，數學知識就是在生活中發現的。

案例三

在學習“游戲的公平性”時，一天，我把全班的學生分為兩個組做一個游戲：兩人輪流從1—30按順序報數，每次只能報1、2或3個數，誰先報到30，誰就贏了。同學們興趣很高，我先讓一部分學生自由地做這個游戲。一段時間后，我問：這個游戲公平嗎？有的說公平，也有的說不公平，雙方爭執不下。然后我讓同學們分析：“要搶到30，必須先搶到多少”，“26”；“要先搶到26，必須先搶到多少”，“2 2”……最后得出結論，必須先搶到2，這個游戲對先報數的人有利。有了上面的規律，先報數的同學果然戰無不勝?。?！原來，生活中數學無處不在，它們正等著你去發現呢！這些實踐活動有效地提高了學生應用數學知識解決實際問題的能力，也就漸漸地喜歡上了數學。

案例四

在教學“角”的概念時，我借助同學們都熟悉的鐘表、墻角、張開的圓規等生活題材，啟發學生在熟悉的生活情景中自主地提出數學問題：角有幾個頂點？什么叫做角的邊？角有幾種……讓學生體驗自己生活中存在的數學，加深理解教材所學的內容，從而培養學生從實際生活中提出數學問題并加以解決的能力。

案例五

在教學“銷售中的利潤問題”時，我出示這樣一個例子引入新課：學校商店的張老師今天賣出了兩種不同型號的計算器，進價都是64元，其中一個賺了15%，另一個虧了15%，在這次買賣中，張老師是賺了還是虧了。你能為張老師解決這個問題嗎？學生在讀了這個題后，都紛紛舉起了手，有的說張老師賺了，有的說張老師虧了，也有的說不賺不虧，熱情高漲。通過這個例題的導入，從而很好地激發了學習的積極性，讓學生的注意力長時間集中在課堂上。

三、讓學生在實踐中體驗數學知識的應用

學習數學就是為了解決日常生活和生產的一些實際問題。當學生掌握了一定的數學知識后，教師要及時地，有意識地帶領學生走入生活，嘗試用學到的知識去觀察，分析，解釋日常生活中出現的數學現象，并解決生活中的數學問題。

案例六

在教學《相似三角形》這一章時，為了讓學生體會相似在生活中的應用，我把全班分成八個小組，組織學生來到操場上，分組測量旗桿的高度，小樹的高度，教學樓的高度，讓學生帶好工具，邊測量，邊記錄。學生感覺到好像不是在上課，遇到問題時，不停地討論。他們一個個興高采烈，在愉快中不知不覺掌握了知識，學到了方法，體會到了數學在生活中的應用，感受到數學的無窮魅力。實踐出真知，數學學習離不開實踐。經過這樣的處理，拉近了數學與生活的距離，學生學起來興趣盎然。

案例七

在教學《菱形的性質》時，我創設了這樣的情境：在國慶節快到了，我們學校為了慶祝，在升旗臺上布置兩個菱形的花壇。計劃用“月季花”擺成兩個菱形。如果一條邊用了11盆月季花，還需要多少盆呢？為什么？如果一邊上用了14盆呢？為什么？這一問題的創設由于和生活情境緊密相關，促使學生去思索，去討論。把抽象的枯燥的菱形的性質——四條邊都相等，具體化，生活化，讓學生在輕松愉快的情境中學到了新知。從而使學生體會到數學離我們的生活原來這么近，從而使學生積極主動地參與數學的學習，把“為學數學而學數學”變為“為用數學而學數學”。

總之，數學來源于生活，生活離不開數學。只有重視學生的生活經驗，在數學教學中多利用生活實際構建數學課堂，達到數學教學生活化，生活實踐數學化。幫助學生在數學與生活之間架起一座橋梁，讓數學學習由“要我學”變為“我要學”。我想，數學學習的現狀能得到很大的改觀。