提高口語能力 炫亮語文課堂

瀘縣梁才學校 許剛

摘要：優秀的課堂語言，不但能使學生更好的把握知識系統，抓住要點，學到老師運用語言進行恰當表達的手段，還能帶領學生馳騁想象、再現場面、進入角色、感受意境，使課堂意興盎然——學生們會時而翹首遐思，時而低頭默想，時而笑逐顏開，時而熱淚盈眶，時而疾首蹙額，時而激情昂揚……學生們會在興味濃烈中體會到語文課的趣味與口頭語言的特殊魅力。

語文教師口語能力的強弱，直接關系到語文教學效果的好壞。提高語文教師的口語能力，既是語文教師素質修養的需要，更是語文教師教書育人之根本。

關鍵詞：語文教學 口語能力 語文素養

正文：

“哥德巴赫猜想”這一世界難題的突破者陳景潤，廈門大學畢業后被分配到北京一所中學教書。由于他不善口語表達，因而不怎么受學生歡迎。廈門大學校長王亞南發現了這個問題，把他要回去從事科學研究，使他終于成為“陳氏定理”的創立者、世界著名的數學家?？梢?，教學工作的基本形式是課堂教學，而課堂傳授知識的主要手段是教師的口頭語言，不管你知識多么淵博、學問多么高深，如果口語表達能力太差，是不能勝任教學工作的。

語文的學科性質決定了語文教師應該有更強的口語表達能力，由此才能語言準確具體、形象生動，才能自如地描繪形象、再現場面、介紹情節、歸納中心，才能更好地發掘課文的豐富內容，做到文道統一，傳情達意。優秀的課堂語言，不但能使學生更好的把握知識系統，抓住要點，學到老師運用語言進行恰當表達的手段，還能帶領學生馳騁想象、再現場面、進入角色、感受意境，使課堂意興盎然——學生們會時而翹首遐思，時而低頭默想，時而笑逐顏開，時而熱淚盈眶，時而疾首蹙額，時而激情昂揚……學生們會在興味濃烈中體會到語文課的趣味與口頭語言的特殊魅力。相反，作為語文老師，如果不善言辭，說話疙疙瘩瘩，含混不清，方言特重，不僅會影響對教學內容的表達，影響教學效果，還會對學生學習語言產生負面影響。可見，對于語文教師來說，口頭語言不只是傳授知識、教書育人的手段，也是培養學生表達能力的橋梁，語文教師更是運用口頭語言的示范。

一個合格語文教師的教學語言應該具有以下特色：

準確精煉 邏輯性強 教學中，教師首先要根據學生的年齡特征、知識水平、視野范圍、認知程度的情況，恰當的選用適合學生接受的語言，準確無誤的把課文內容和有關知識告訴學生，不犯知識性錯誤。“傳道”，要傳給學生真理；“授業”要授給學生真知；“解惑”要告訴學生真諦。在有限的教學時間內要傳授教學大綱和計劃所規定的一定量的知識，教師就必須要言不煩，用語精當，言簡意賅，畫龍點睛，才能夠綱目清楚、重點突出的把知識傳授給學生。此外，教學語言還必須有嚴密的邏輯性。講課時應準確的使用概念，科學的作出判斷，合乎邏輯的進行推理，引導學生沿著老師語言所打開的思路來積極的進行思維。而具有嚴密邏輯性的教學語言要圍繞教學內容的安排和教學思路、教學步驟來組織，這樣，在教知識的同時，也就教給了學生思維的方法。如果教師語言拖泥帶水，“嗯嗯呵呵”語病叢生，“這個那個”充斥課堂，不僅要影響學生掌握基礎知識，而且還會把不良的表達習慣傳染給學生。可見，課堂上任何出自教師之口的含混不清的概念、模棱兩可的判斷、自相矛盾的推理，都會造成學生思想的混亂，更會給學生知識的領悟帶來影響。所以，語文教師一定要力爭以簡潔的語言來表達課文的豐富內容。

流暢自然 通俗易懂 語文教師的教學語言應該像清泉暢流，小溪出谷，而不應刻意雕鑿、堆砌辭藻。它應該是書面語言和口頭語言的巧妙結合?！度龒{》是一篇文言散文，一位教師的引入語言，對我們理解書面語言和口頭語言怎樣巧妙結合頗有啟示：你們游覽過祖國的名山大川嗎？那千姿萬態的三山五岳，那奔騰咆哮、一瀉千里的長江、黃河，孕育了我們中華名族的古老文明。黃河歷來被稱為“母親河”，而長江更是急流險灘、景色秀麗，歷代多少文人墨客寫詩撰文謳歌贊美。大詩人李白就有“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山。”千古吟唱。今天，我們將走進北魏地理學家酈道元的《三峽》，領略三峽山與水的美麗與神奇。這段話，用設問引入，親切自然，一些極富表現力的書面詞匯，如“奔騰咆哮”、“一瀉千里”、“孕育”、“謳歌”等都自然的融入了以口頭語言為主干的全部話語之中，這既使平淡的口語增色，又使高雅的書面語言走向大眾，流暢自然而有通俗易懂。

形象生動 感情充沛 語文教材中有大量形象生動的文學作品，他本身就是用生動形象的文學語言寫成的。講解課文時，必須要有與之相適應的生動形象的語言才能準確的傳情達意，使學生通過似乎看得見、摸得著的語言的描繪，在腦海里重現場景，感知故事，認識人物，思考問題。為此，可以在課文表達所需要的范圍內恰當的選用設問、對偶、排比等修辭手法，也可以選用與課文內容有關的名言警句、成語諺語，還可以在緊扣教材的情況下運用一些幽默、詼諧、風趣的語言來給學生加深印象。當然，不同的課文所反映的內容不同，執教者的感情也應該有所不同，既要有鮮明的愛憎，也應該有不同的色彩。也就是：敘述一個故事，要有因有果，有主有次，有張有弛，有起有結；介紹一個人物，人物性格的發展變化、人物與人物及人物與環境的聯系要渾然一體；讀一首古詩，情與景、意與境要形成詩的畫面；說明事物的特點、實質和規律，要有條不紊，歷歷如見?？傊v析課文要盡量引用課文的形象語言，并把這些語言有機的組織到自己的教學中去，啟發學生已有的生活經驗，喚起學生生活中的聯想，使之饒有興味的去領會教材中所描繪的人生圖畫，理解教師形象生動的情感語言中展現的人生哲理。

節奏適當 吸引力強 語文課的教學語言要因文而異、年級有別。有的要娓娓動聽的敘述，有的要豪情滿懷的抒發，有的要分條分款地說明，有的要嚴密雄辯的論證，有的要親切友善的激勵，有的要熱情洋溢的吸引，有的要用淺近的口語開啟心扉，有的要以高雅的詞句引起聯想，有的要連連設問，有的要層層剖析。平板的語調會讓學生昏昏欲睡，“連珠炮”式的“發射”會使學生應接不暇，慢吞吞的拉家常會使學生注意力分散，尖聲怪調更會使學生“見異思遷”。因此，教學語言要做到：第一，音量適當。高聲吼叫，自己不能持久，學生也易疲勞；音量微弱，教師有氣無力，學生則無精打采。第二，音速中度，要使學生有思索余地，抓住要點，記下筆記。主要之點、關鍵地方可做適當反復。第三，調子和諧，抑揚頓挫，緩急適度。關鍵之處，應有邏輯重音；要學生記筆記的地方，應放慢速度，并配以板書；要學生馳騁想象的地方，應以聲傳情，再輔以適當手勢。這就是所謂“起始階段宜舒緩徐進，課堂高潮宜趨入緊亢，結束階段宜微昂穩收，以音質激發悅耳的興趣，以音速撥動學生心弦，以音量牽動學生思維，以音色烘托課堂氣氛。”

那么，語文教師應該如何有效的提高自己的口語能力呢？

首先，要廣聽多思，多方借鑒。學習與進步，思考與提高，往往形影相隨?？谡Z能力的提高，必須多方借鑒，從他人口語表達中分析得失，吸取營養。比如電視新聞、小品電影，不僅是生活的教科書，而且是語文教師練習口頭語言表達的輔導員。語文教師只要帶著學習口頭表達技巧的目的用心傾聽，一定能在欣賞的過程中學到許多口頭表達的本領。此外，各行各業、不同年齡、不同性格、不同文化素養的人，他們口頭表達的方式、方法、習慣是各不相同的。如果語文教師注意細致觀察和分析，就會學到豐富多彩的表達方式和具有特殊魅力的語言精華。當然，優秀語文教師的口語表達更是學習的典范。

其次，要勤說勤練，堅持不懈。生活中，不健談者除個別性格孤僻者外，多數是由于沒有勤說勤練的機會。相反，健談者則多有使他們暢所欲言的環境，因而他們越說越敢說，越說越會說。可見，會說話，主要應靠后天的練習。因此，口語練習要“一不怕羞，二不怕笑，三不怕出錯。”長期堅持，不斷修正，水到渠成，自然就說話頭頭是道、口若懸河了。歷史記載，革命烈士蕭楚女能說會寫，表達能力相當強。據說，他最初到重慶國立第二女子師范教書的時候，每天早晨都到學校后面僻靜的山坡上去，把一面鏡子掛在樹上，對鏡練習講演，從鏡中觀察自己說話時的表情和動作，并及時總結自己教學中的得失而加以改進，久而久之，表達能力便與日俱增了。此所謂“冰凍三尺，非一日之寒。”蕭楚女對鏡練習的精神，對語文教師教學素養的提高，尤其是勤學苦練口頭表達能力，是有普遍啟發意義的。

第三，要常打腹稿，循序漸進。課堂教學預設常常只是步驟框架，而忽略了細枝末節，這就需要上課之前打打腹稿，理理思路，組織組織語言。想想：如何引入？如何闡發？如何銜接？如何收尾？可以引述的事例、道理、名言有哪些？教學中，更要集中思維，緊扣思路，邊想邊說，說話之后，也需觀察反映，分辨得失，總結修正。長期堅持，循序漸進，形成習慣。再將這種習慣用于平常生活之中，刻意練習，相信口語表達定會越來越流暢，口語能力定會越來越強。

綜上所述可以看出，語文教師口語能力的強弱，直接關系到語文教學效果的好壞。提高語文教師的口語能力，既是語文教師素質修養的需要，更是語文教師教書育人之根本。