妙語生花潤課堂

——淺談如何優化教師課堂教學評價語

瀘縣梁才學校 初中語文組 胡長秀

教師的課堂教學評價語，是指在課堂教學中，教師對學生的各種表現進行評價的語言。但教師評價語常常出現重復啰嗦、平淡無味、空乏單調、暗箭傷人等現象。評價語要做到妙語生花，成為教師課堂的亮點，在教學過程中大放異彩，可以有以下幾點嘗試：

第一，以合理化點評為基礎。1.盡量一句話點評，做到干凈利落，一針見血。忌重復，重復學生的語言是最蒼白無力的，顯得啰嗦枯燥,不起實質性的作用。2.評價要適度，準確貼切，恰如其分,不可夸大其詞，又不可空乏單調。3.忌打擊性話語，“你說得還不夠好，不夠全面，你的這個觀點是不對的，你的建議不好，不對，很爛，沒答到重點。”更要忌冷嘲熱諷，不顧及學生的顏面，如：“看來是你腦子不好使”、“看來你是異類”、“我叫你課前要預習，你干什么去了？”“為什么別人都能答得出來可是你答不出來？”……這些話語會傷害學生的自尊心，打消學生發言和思考的積極性，給學生形成挫敗感，破壞師生親近的關系。對學生的否定，對學生的自信具有毀滅性的的效果，它還無形地謀殺了師生之間的感情。4.忌泛泛而談，千篇一律，一味地說“你回答得太好了，太棒了”，學生對于這種泛性評價，日子久了便會膩，失去新鮮感，而且學生自己也不知道自己好在哪里。也會給學生一種印象那就是老師在敷衍了事，或者根本不是真誠地在夸獎自己。教師評價語要靈活豐富，富于變化。

第二，以真誠化點評為原則。真誠的課堂才是真實的教學，才是受學生喜歡的課堂。第一步是教師要認真傾聽，只有教師真正聽進去了，聽明白了，才能有的放矢的，準確具體地進行合適的點評。第二步，對學生的發言給予真誠的評價，包括贊美和指出其中的不足。而真誠一定是心靈上的真誠，只有心誠才能散發于表，表則包括眼神、表情。當學生的發言精彩無比的時候，我們要發自內心的贊美，它可以是一個贊許的眼神，一個甜蜜的微笑，一句獨一無二的表揚。學生能從教師那里獲得肯定將是他們學習和展現自己的一大動力。情真意切的評價，可以飽含激勵，鼓勵學生不斷完善自己，挑戰自己，有利于形成師生良好關系，促進師生之間真誠有效的交流。

第三，以機智化點評為引領。鼓勵為主，讓學生充滿自信、有再次發言的沖動和渴望。若學生發言不夠全面的時，教師機智化的語言則顯得尤為可貴。第一種：先給予肯定，表揚他好的方面，后請同學補充發言。教師的一句：“還可以挖得更深，還可以有其他的見解，還有其他同學來補充嗎？”第二種：直接追問，教師要進行巧妙地引導，讓學生在點撥和思辨中獲得啟發，獲得進一步的認識和理解，以刷新自己的觀點、思路和認知。如《石壕吏》中學生提到“三個兒子被抓去服役，兩個兒子都戰死了很苦”，這時就可以問“老婦人面對這樣的苦難是什么反映？她為什么還要茍且偷生呢？”一步步追問，最后讓孩子意識到老婦人的堅強、隱忍和責任。第三種：當學生的發言完全不著邊際時，則可以尋找言語中的閃光點，激勵孩子繼續努力。如“聲音洪亮”、“敢于向大家發表你的見解”、“角度新穎”等……若學生發言深刻全面時，則教師只需要起一個點綴作用，教師想說的學生都已經比自己說的還好，又有什么必要畫蛇添足呢？對于學生零亂的回答，教師則要注意提煉有用信息，適當概括，尋找學生言語中的亮點和正確點。

第四，以詩意化點評為亮點。教師的語言是課堂的一陣春風，語言的優美不僅是優秀課堂的標志，而且對學生的語言和寫作能力有著潛移默化的作用。點評若做到詩意化，則可以讓學生身心愉悅，沉醉其間。如：《蟬》的教學中，有同學提到，蟬很令人同情，它在地底下埋了17年，教師詩意地點評就更加錦上添花了：“是啊，那小小的蟬經歷了多少暗無天日的歲月，歷盡千辛萬苦，就只為生命綻放在那一個夏天。”在《高山下的花環》中，孩子解讀到梁大娘將兒子的撫恤金和自己所有的繼續都拿出來時，抓住“那雙瘦骨嶙峋的手”揭示了梁大娘信守承諾、深明大義、以國家利益為重的高貴品質。教師此時的詩意點評：“孩子，你的解讀讓老師感受到大娘那雙手，已不再是手，而是一顆赤裸裸的心。”一句話的點評渲染了課堂的氣氛，把學生帶到體悟人物形象的偉大中去，就更起到畫龍點睛的作用。對于學生的用語習慣來說，也是一種很好的熏陶，堅持下去，會提高學生的語言和寫作能力。

好的評價語可以增強學生興趣，激發學生的潛力，調動學生參與課堂的積極性，激發斗志、發表意見，獲得啟發、開闊思維，推動課堂有序有效地進行。教師只要多修正、多訓練、多反思、多探索，將“合理、機智、真誠、詩意”八個字融會貫通，就一定能讓評價語在課堂上發光發熱。