衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴

——語文教師專業發展之路

城西 陳佳鳳

10月21日四川省2015年初中群文閱讀課堂教學展評活動一結束，聽聞瀘縣將舉行微型課競賽的消息，我躊躇滿志，即便連微型課的概念都不知道，還是踴躍的在語文教研組報名參加了校內的初賽。學校的初賽如暴風雨般迅猛襲來，前一天通知，第二天便舉行競賽。當時，我猶如熱鍋上不知所措的螞蟻，我只好硬著頭皮找備課組長孫方利老師求助。孫老師說微型課是要將課堂的一個片段呈現出來，學生的活動也要通過老師的講解呈現出來。在孫老師的指點下，校內初賽我選擇了《楊修之死》一文。課堂片段選擇了講解楊修因自己與曹操性格致其死亡一段，課堂呈現形式選擇了模擬法庭的形式。時間倉促，我沒有時間進行演練，正因為沒有實際操作過，我對自己這新穎的課堂呈現形式信心滿滿。在校內競賽時，在微型課講課過程中，我自己就覺得不自然了，整個過程就是我這個“法官”在重復“楊修”與“曹操”的對話。完全沒有作為教師對學生發言的點評，也完全沒有學法的指導。幸而當時學校參賽的教師對微型課也是極為陌生，勉強出線了。我以為我迎來了曙光，沒想到，我迎來的是一次又一次的煎熬與折磨，也是一次又一次的成長。

又一次帶著滿滿的信心踏上了新的征程。這一次要攀登的是十座雪山，因為這十篇都是線上精挑細選的最難的十篇文章。我選擇以七年級上的紫藤蘿瀑布入手。再次回顧課文后，我將微型課的片段定為賞花一段。賞花那就將文中寫花的角度，順序，修辭手法講清楚就行了唄。通過校內微課比賽，此時我已在微課教案中加上了預設了學生的發言，也設計了老師的點評，并在點評中加入了對寫作技巧的點評。此時，我硬著頭皮將我設計了三天的微課教案發給了陳老師。我原本以為可以過關的得意之作被判重做。但我明白了，我對文本的解讀太淺了，我又安撫好我失落的心開始了解讀文本之旅。作者這關于生死迷、手足情的憂慮與悲痛是怎么被這繁茂的藤蘿帶走的呢？眼前的藤蘿怎會讓作者產生生命的長河是無止境的這樣的感悟呢？帶著這兩個問題，反復品讀，從一個“流”字讀到了藤蘿如瀑布一般不息的生命力，從在“這里春紅已謝”讀出在不適宜開花的時節，在生存條件不好的情況下，藤蘿依然盛開，這是藤蘿對生命的熱愛與珍惜。從“沒有賞花的人群，沒有蜂圍蝶陣”藤蘿依然精彩的綻放，這是只為活出自己的精彩的藤蘿。從“沉淀在最嫩最小的花苞里”看到藤蘿生命的延續與傳承。“船艙”“帆”讀出藤蘿的旅程，從帆下鼓鼓的船艙里裝的是生命的酒釀讀出了，這是藤蘿的生命之旅，這是藤蘿生命無止境的原因。雖然在這生命之旅中藤蘿也慘遭厄運。文中的藤蘿以其旺盛的生命力撫平了作者悲傷憂慮的心情。就這樣反復的讀，反復的品，飯吃不下，碰到嚴林和孫方利老師就追著問，每一次微課案初成就打印成稿往兩位老師處塞。幸而他們都十分熱情并未有半點厭煩之意。我想這也是我能堅持走完這賽課之路的動力吧。就這樣一篇又一篇，就這樣在一天又一天，化妝已經成了過往，陪伴孩子已成了奢望。皇天不負有心人，終于，我的十篇課文解讀工作竣工，十篇微課案成果出現。

雖然我不見得那天的天氣，但即便是晴天，現在想來那天也定是灰蒙蒙的一天，因為微課題目變了，變成了三篇，是我認為最薄弱的三篇，其中還有我最懼怕的一篇《香菱學詩》。我有一種羨慕懶人的心理了，若我先前不做該有多好。沒辦法，又開始了精打細磨的過程……

在運動場上，我正專注于100米短跑的計時工作。孫老師一臉嚴肅的找到我，讓我立即停止手上的工作，我的心狂跳不止，是什么事讓孫老師如此的嚴肅，嚴肅中還帶點慌張。伴隨著她的通知，我感覺整個人都不好了，我的眼淚刷的就下來了，不是因為還要做，而是因為我做的都不能用了。要知道當時，我連刪去一篇稿件都覺得是罪惡，現在要舍棄十篇不用。然而連我悲傷的時間都不容許多有，孫老師立即讓我去找文本，打印文本，迅速選擇好文本。天生就有選擇綜合癥的我實在拿不定主意，又奔跑于綠茵場上尋找嚴林與孫老師的蹤跡，最終我們選定了我一讀就流淚的雪孩子。雪孩子的難度超乎了我的想象，就小天鵝與雪孩子兩個意象就讓我思緒紛亂，再加上文章完全是散文的典范，無論是事還是物都是那么的散，但神是聚的。幾個日夜的研讀終于讀到了，母親濃濃的愛通過保存遺物與母親的等待展現得淋漓盡致，母親去世后作者將這些物與場景再現在文中無疑是對作者的思念……

11月24、25日展評課活動正式開始。在這次比賽中我看到了自己與其他老師的差距。二外易云梅老師新穎的課堂導入及課前熱身，極強親和力及課堂把控力、精美課件、深厚的文學功底無不令我傾心。黃燕老師動情的傾訴，崔冬梅老師簡練的語言等，都成為我今后學習的榜樣，努力的方向。

參賽之路雖然苦澀，然而收獲的卻是專業的成長。