淺談初中歷史課改之“121模式”

瀘縣二中城西學校 陳善智

摘要：當前的中國，經(jīng)濟飛速發(fā)展，綜合國力在不斷提升。這就要求國家的其他方面跟上節(jié)奏，尤其在教育方面，人才培養(yǎng)至關重要。從80年代末、90年代初國家拉開了以培養(yǎng)適合現(xiàn)代社會發(fā)展人才為目的的課改序幕。歷史課程作為中學的考試科目之一，也卷入了課改潮流。

關鍵詞：分解課堂 課堂改革 高效課堂 小組活動 智慧歷史 合作探究

國家的經(jīng)濟要發(fā)展，需要大量人才。尤其是在當今科學技術高度發(fā)展的時代，更是需要高素質(zhì)的人才，所以當今的歷史教學也就不應該僅僅局限于基礎知識的傳授，而應該結合在基礎教育上啟發(fā)學生的智能，并開展情感道德教育和心理素質(zhì)教育。三者相結合，形成三位一體。初中歷史課改之121模式正好可以把三者有機結合，形成高效課堂。

121模式即人為有機分解課堂，把40分鐘的課堂分解為三大模塊：預習10分鐘、活動20分鐘和檢測10分鐘。三大模塊，環(huán)環(huán)相扣，但又不能一成不變。我們所說的模式化教學應該是“活”的，是一種教學的參考模式，而不是教學的標準模式。每一個教師在應用時都應該與實際情況相結合。接下來，我就從三大模塊來認識121模式。

一、預習10分鐘

121模式的目的在于打造高效課堂，重點體現(xiàn)在“高效”二字，所以我認為這一環(huán)節(jié)應包括：課前朗讀、隨機抽問和預習檢查。10分鐘的時間要完成三大內(nèi)容，需要教師在內(nèi)容上進行嚴控和調(diào)控。

1.課前朗讀的時間應在3分鐘左右，朗讀內(nèi)容老師應該嚴格把關，有所篩選。朗讀的內(nèi)容可以是上一節(jié)的知識點，也可以是本課的知識點。可以是學生自主讀，也可以是學生齊讀。老師的任務為觀察學生的朗讀情況，讓每個學生都張口，每個學生都發(fā)出聲音。老師還要注意學生朗讀的字音，糾正學生讀錯的字詞。尤其是七年級的學生，讀錯字的現(xiàn)象比較嚴重。例如：夏桀的“桀”、禪讓制的“禪”、官吏的“吏”等等。老師的勤于糾正會培養(yǎng)學生的朗讀能力。

2.隨機抽問重視的是隨機性，這樣可以避免讓學生對老師的抽問人員形成偏見，抽問內(nèi)容可以形成常態(tài)化即固定抽上一節(jié)課的重難點。因為在抽問之前，誰也不會知道接下來的問題該誰答，這樣學生會重視課后復習。怎樣做到隨機性，每個老師可能會有自己獨特的方法。我采取的是利用多媒體電腦的“搖色子”功能。這一環(huán)節(jié)還需注意抽問的難度，太難學生不能回答或者時間不允許，太簡單學生毫無興趣，所以教師要把控時間，調(diào)控難度。一般情況，這一環(huán)節(jié)需要4分鐘。

3.預習檢查有兩個步驟：檢查學生對課文的圈點勾畫和檢查學生的導學案之預習案完成的情況。檢查學生對課文的圈點勾畫主要是看學生在預習的過程中有沒有發(fā)現(xiàn)本課的重點難點，清不清楚本課的知識點是什么。導學案的預習案由學生來印證答案，老師可以通過學生印證答案的情況來判斷學生的預習情況。這一環(huán)節(jié)，需要3分鐘。

基于對學生能力的培養(yǎng)，整個10分鐘都由“小老師”來組織。小老師可以由固定的科代表擔任也可以由同學自主報名擔任。老師對“小老師”的表現(xiàn)應該有積極的評價，讓“小老師”在以后的課堂有更精彩的表現(xiàn)。一出好戲應有好的開始，一個優(yōu)秀樂師的第一個音符就能先聲奪人，良好的開端是成功的一半，所以這“預習10分鐘”這一環(huán)節(jié)也有不可替代的作用。

二、活動20分鐘

這一環(huán)節(jié)是121模式的重頭戲，是判斷一節(jié)課是否成功的標準。主體教育理論指出：師生都是主體，教師是教學活動的主體，具有指導性，是教學活動的組織者、引導者和實施者；學生是學習活動的主體，具有主動性，是自我發(fā)現(xiàn)的探索者、建設者和參與者。師生雙方扮演著不同的角色，各自從事著相互聯(lián)系、相互促進、相互制約的活動，共同構成一幅幅生動、鮮活、具體的教學活動圖景。建構主義學習理論也認為：學生的學習過程，就是在教師創(chuàng)設的情境和誘導下，借助已有的知識和經(jīng)驗，積極主動地探索和相互交流，從而學會學習并建立新的認知結構的過程。兩大理論也已明確了這20分鐘的時間，學生必須開展小組活動，進行合作探究，自主學習。為了更好的完成小組活動，老師必須穿插其間，成為組織者、引導者。老師在把控課堂時，可對活動時間、活動內(nèi)容、活動形式和活動紀律進行調(diào)控。我們的歷史121模式的目的是打造高效課堂，而高效課堂的一個中心是：一切以學生為中心，以快樂為根本。我們要圍繞這一中心開展小組合作探究。要能有效的開展小組合作探究，必須注意以下幾點：

1.創(chuàng)設情境，構建新知前提

建構主義認為：當信息滲透于有意義的情境之中的時候，當提供對知識的運用機會的時候，當創(chuàng)設隱喻和類比的時候，當給學習者提供能夠使其產(chǎn)生與其個人相關聯(lián)的問題的機會的時候，學習者就能進行理想的學習。基于此理論，我們不難發(fā)現(xiàn)情境設置有明確主題、活躍思維、集中注意力、激發(fā)自主學習的興趣等多種作用。因此，我們應該在歷史教學中，根據(jù)教學內(nèi)容的要求，創(chuàng)設類似史實的情境，使學生感到身臨其境，或由此啟發(fā)學生的思維，引起學生的聯(lián)想，從而調(diào)動學生學習歷史的積極性。教師在進行情境創(chuàng)設時，應該鼓勵學生動腦、動口以及動手，在以生動語言進行描述時，注意學生的認知活動和情感活動相協(xié)調(diào)，力求學生在老師所創(chuàng)設的氛圍里，與歷史人物同呼吸，共命運，達到情感共鳴。創(chuàng)設情境的方式有多種，可以是生活展示情境，實物演示情境，圖畫再現(xiàn)情境，音樂渲染情境，表演體會情境，語言描述情境。例如：在八年級《戊戌變法》這一課中，教師就可以用“表演體會情境”這一方法，讓學生再現(xiàn)變法之前的歷史風云：光緒皇帝的苦惱，康，梁領導的公車上書，變法之爭。這一切都可以讓學生表演展現(xiàn)。創(chuàng)設情境的方式有多種，教師在創(chuàng)設情境時就應該把不同的方式相融合，以達到更佳的效果。

2.小組活動，構建新知過程

學生知識的獲得是一個積極的內(nèi)化知識過程，是一個主動的知識生成過程。教師的首要任務是要幫助學生積極內(nèi)化知識。老師不宜講解太多，應該積極引導學生自主學習，開展小組活動。老師只需點明本課的重點，難點在哪里。學生在開展小組活動時必須參與指導，對學生的小組匯報應有點評。可通過小組比賽獲得小組積分，提高學生積極性和參與度。這20分鐘的時間內(nèi)，教師應充分相信學生，不要怕學生出錯，有問題時積極引導。本學期，我執(zhí)教了一節(jié)全校性的課改課，內(nèi)容是七年級上冊第14課《三國鼎立局面的形成》。其中有一個問題是：“為什么曹操在官渡之戰(zhàn)中大獲全勝，在赤壁之戰(zhàn)中卻慘遭失敗？這留給后人哪些經(jīng)驗教訓”。我采用了這樣一個處理方式：第一個問題，我采用教師引導，學生回答的方式；第二個問題，我采用全讓學生自主歸納的方式。學生的自主歸納相當精確，和我準備的參考答案一樣。課后我在反思，第二個問題，學生能精確歸納答案，那么第一個問題也讓學生歸納，學生會不會很好的完成呢？因此我在下一個班上課的時候，我采用了兩個問題全讓學生處理的方式。學生很出色的完成答案歸納。因此，我有理由相信學生的可能性。教師在指導學生開展小組活動探究時，要對小組合作探究進行評價。李炳亭的《高效課堂22條》指出，“三看”學生：自主的程度、合作的效度和探究的深度。《歷史教學綱要》指出：“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。”這一觀點，明確一個信息即：教師的指導非常關鍵，教師不能游離于學生的合作。沒有教師指導的合作學習是盲目的、低效的。最后我們再次明確，教師指導下的小組合作探究學習，是一種有效的新知構建過程，也是當代歷史智慧課堂的體現(xiàn)，也是增強學生的合作意識，培養(yǎng)合作精神、實踐能力的有效方法。

3.知識反思，構建新知升華

知識的內(nèi)化過程也是知識的升華過程，而知識的升華需要對知識的提煉與反思。所謂歷史信息提煉即對小組合作探究中出現(xiàn)的觀點去粗取精、去偽存真的整理加工。按建構主義新知的構成原理，不論是“同化”獲取，還是“順應”獲取的新知，都需要對信息進行提煉。這是構建新知升華的必要過程，也是學生能力提升的重要方法。當歷史信息提煉后，要指導學生獨立反思，對已有信息重組，形成新的認知過程。例如：在七年級歷史上冊《秦朝的統(tǒng)一》和《秦末農(nóng)民起義》這兩課中，就必須讓學生對所學新知進行提煉反思，形成新的認知結構，這就是歷史知識的升華。這兩課中，學生會學習到“秦滅六國，統(tǒng)一中國”，“秦始皇鞏固統(tǒng)一的措施”以及“秦的暴政”等知識點。這些知識點是散亂的，老師只要指導學生把散亂的知識點整理加工，就會形成新的認知點即“評價秦始皇”。教會學生利用一分為二的歷史唯物主義辯證方法，由“功”和 “過”兩方面評價秦始皇。所以，“反思”實質(zhì)上是將教師的“學會教學”與學生的“學會學習”統(tǒng)一起來，達到共同進步，并以此為基礎，產(chǎn)生新的更高層次的問題。

所以， “ 121模式”中的中間環(huán)節(jié)不僅內(nèi)容多，而且難度大。不僅有新知的構建也有能力的提升。教師應有全程參與的過程也要有全程的把控能力。在教師與學生之間建立起的人道的、和諧的、民主的、平等的師生關系中以及在師生共同營造的學習生活中促成學生學會學習和人格的健康成長。

三、檢測10分鐘

最后的10分鐘，雖然命名為“檢測10分鐘”，但實際上由兩大環(huán)節(jié)組成即：“當堂檢測”和“新課預習”。兩者靈活取舍。

1.當堂檢測

俗話說：“好的開頭也應該有一個成功的結尾”。一節(jié)課的教學成果如何，只有通過檢測體現(xiàn)。當堂檢測控制在6分鐘左右，以選擇題為主，數(shù)量10個左右，讓學生迅速回答，回答正確可加小組分。當然，老師在出題時，應以基礎知識為主，充分體現(xiàn)當堂課的重點。并點撥學生分析問題的方式，這樣學生做題會越來越快，而且正確率高。其中，在“當堂檢測”這一環(huán)節(jié)中，我們要關注差生。人人成功才謂成功，也唯有“水漲”才能“船高”。關注學生弱勢群體，增強了學生的自信心和獨立思考的能力。

2.預習新課

《高效課堂22條》指出，高效課堂有三條高壓線，其中第一條就是“預習不充分的課不準上”。由此可見，預習對高效課堂的重要性。預習新課的環(huán)節(jié)，要求學生能快速閱讀課文正文內(nèi)容，小字部分不作要求。對新課內(nèi)容大致了解，不作詳細推敲。在預習過程中，對自己認為的重要內(nèi)容進行圈點勾畫，對不能夠理解的內(nèi)容進行簡略批注，同時完成導學案的預習案。這一環(huán)節(jié)，學生必須獨立安靜完成。預習效果的好壞，對新課的講解起著一定作用。

成功有效的利用最后10分鐘，能體現(xiàn)課堂的完整性，突顯教師高超的教育藝術魅力。讓一節(jié)精彩的歷史課，有始有終，結構完整。為一節(jié)’“121模式”課改課劃下完美絢麗的句號。

實踐證明，“121模式”的歷史教學，是一種能體現(xiàn)以學生為本，在教師的指導下，營造和諧、平等、民主和互助，創(chuàng)設學生與學生之間，老師與學生之間通力合作，充分挖掘?qū)W生學習潛能，提高教師業(yè)務素質(zhì)的教學模式。這一模式，符合《中學歷史教學大綱》中全面實現(xiàn)素質(zhì)教育的要求。“121模式”歷史教學也有利于高效課堂，智慧課堂的打造，有利于教師業(yè)務素質(zhì)的成長。最后，我個人認為教學方法多樣，教師水平不同，模式化教學也不一定適合每一位同仁。希望大家，本著符合實際學情的要求，靈活取舍。

參考文獻

① 《基礎教育改革綱要（試行）》，2001年6月。

② 《歷史課程標準（實驗）》，人民教育出版社，2003年4月。

③ 杜威《我們怎樣思考》

④ 靳玉樂、宋乃慶等：《新教材將會給教師帶來些什么——談新教材新功能》，北京大學出版社，2002年7月。

⑤ 李炳亭《高效課堂22條》