淺談班級美習的養成方法
何叔紅
班級是學校開展教育活動，傳授科學文化知識的基本單位。班主任通過組織和領導班集體，通過協調任課教師與學生的關系來實現對全班學生的教育教學工作。班日常管理是班主任工作的一項重要內容，這項工作做好了，對全班學生的教育教學工作影響極大。
“習慣+文化+特長”是我們學校的辦學特色，而美好習慣的養成，還需要班主任的悉心引導和注重班級常規的管理。
班級常規管理的方法很多，但主要分為“思想指導法”和“工作操作法”兩大類。
“思想指導法”可歸納為“四十字訣”。即“動之以情，曉之以理，循之以章，約之以規，施之以德，授之以愛，引之以趣，寓之以樂，導之以行，持之以恒”。
班級常規管理的實踐表明，要“動情、曉理”，就要對學生以誠相待，關懷備至，說理誘導，耐心細致；要“循章、約規”，就要健全制度，落實“規范”，從“我”做起，一抓到底；要“施德、授愛”，就要為人師表，嚴于律己，以身作則，奉獻愛心；要“引趣、寓樂”，就要激發興趣，生動活潑，形式多樣，寓教于樂；要“導行、持恒”，就要把握方向，因人而異，孜孜以求，誨人不倦。
因此，就2、4班的班級特色，我對孩子們的訓練和管理都依據孩子們的年齡特點和個性特色，根據具體的問題，采取了具體的方法：
- 朗朗兒歌，提醒常規
二年級的小學生，年齡特點還小，對于道理的教育還比較模糊，對于班級班規校規的條例理解和記憶還不是很深刻。為此，在班級常規工作中，根據班級情況，編造出一些適合孩子們的兒歌。
如：教室里的桌椅擺放整齊一直是一個難題。以前在老梁才教室里地磚的橫豎線便能夠讓孩子們準確地找到桌子擺放的位置。來到城西梁才學校，地磚的大小變了，還按照原來的拉法，孩子們的座位就完全不能夠整齊、有度的擺放。為此，該怎么辦呢？在經過多次的觀察和試驗之后，終于總結出了規律。于是，為孩子們編出了這樣的兒歌：135排對橫線，246排對中間，中間一列對豎線，兩邊一起靠整齊。（我班是將學生分成兩大組，一排分左右兩邊，每邊各3個座位）有了兒歌的幫助，孩子們在一個周的訓練后，便能夠很快將桌椅拉整齊了。
同時，在食堂就餐不放板凳也是孩子們的一大難題，該怎么辦呢？經過觀察發現，吃完飯后，孩子們起身便去倒餐盤，倒完餐盤就徑直往寢室走去，板凳未歸位，他們不記得或者就懶得再回來放。看到這種情況，我對他們做了一個要求：先放板凳、后放餐盤、剛開始，孩子們都還記不住。于是，我便“殺雞儆猴”，讓那些總是忘記放板凳的同學說10遍“先放板凳、后放餐盤”，再記不住就變念邊做十遍。經過這樣的教訓后，不放的也便自然知道放了。
二、分組合作，表格輔助
在我們的教室后面，有一個孩子們喜歡的地方——圖書角。雖然孩子們很喜歡那個地方，可是，他卻是令我頭疼的一個地方。剛開學的時候，我便將孩子們的圖書整理分類，按照大小進行了有序的擺放，并安排了兩名圖書班長對圖書進行整理、擺放；也提醒孩子們看完圖書之后要按序擺放。可是，看書的同學很多，管理的同學卻只有兩個，大多數時候，圖書的擺放都是亂七八糟的。看到那一堆本該帶來快樂的書籍，卻在亂中讓我頭疼。該怎么辦呢？
在一段時間的觀察和思考后，我發現孩子們在進行小組活動的時候是非常積極和團結的。再去觀察圖書柜，發現圖書柜有7個格子，而我們班有6個小組。于是，我在每個格子處貼上書的序號（如：1——100；101——185……），并且將每個格子分為一、二、三、四、五、六、七格。將這些準備工作做好以后，我便自己制作了一個簡單的表格，并且選好小組圖書班長。然后，便將屬于他們的圖書閣分給每個小組。小組成員每個周只能看屬于自己圖書閣的書籍。有人可能會問：“那不是每次他們都看同一格的書籍，其他就看不了了嗎？：不是，到了下個周一組管理的圖書閣就移交給六組，一組就管理二，二組就管三，三組就管理四……以此類推。小組成員對圖書進行整理、維護和清點。措施剛在班級宣布，孩子們的熱情便被點燃了，下課后，就馬上就整理屬于自己的書籍。經過幾個周的觀察，這樣的方法是有效的，亂七八糟的圖書變的整齊了，書籍的丟失也得到了改善，而當書籍損壞時，孩子們也會自己修補，不能修補的也馬上拿給老師進行修補。看著孩子們耕耘著自己的一畝三分地，還做的那么好，我也會心的笑了。
班級常規的管理不能一蹴而就，需要我們的智慧、引導和訓練，孩子們的美習也不是一天養成，還需要我們在日常生活中不斷滲透。這項瑣碎的工作，需要我們用眼觀察、用心思考、符合實際、親近學生，真正發揮學生的主動性和主人翁意識，那我們的工作便會事半功倍，孩子們的美好習慣也會一天天地養成。
