小 組 合 作

鐘 齡

教育改革的春風吹遍了大江南北，于是我們開始不斷地學習新課程標準，理解課程標準的重要意義，我們要如何提高課堂的效率，這顯然是重中之重。要想提高教學效率，其中之一就是體現學生的主體性，只有學生都參與到學習中，自然學習就會好了！于是，“小組合作”便走進了課堂，合作交流成了學生學習數學的重要方式之一。因為小組合作學習有許多的優點，它充分體現了教學民主的特色，給予了學生更多的自由時空，學生通過在小組內互幫、互學、互補、互勉，不僅解決了問題，還培養了與他人合作的意識和能力，這無愧為一種倍受倡導的學習方式。

這么好的教學方式誰不想試試呢？當然在學校的統一安排下，我們開始嘗試小組學習給我們課堂帶來的活力。可是一段時間后，我發現每次小組討論后，發言的都是固定的那幾個成績優秀的孩子，其他孩子卻和少發言；每次小組合作辦海報什么的，總會有部分學生直接不管不問，反正最后小組內的同學會完成；這之后我又仔細觀察孩子們討論時的情景，看到有的學生在討論時也一言不發，或者玩自己的東西，有的同學干脆講話去了！而有時由于教師必須完成當堂課的教學任務，似乎還沒討論出所以然就草草收場了。這樣的小組合作看起來整個教室都很熱鬧，孩子回答問題似乎也頭頭是道，但是真正的都讓每個孩子“動”起來了嗎？我感覺只是表面“動”起來了。

在課堂教學中，作為老師，我們當然希望學生“動”，但，動是手段，動的目的在于引導學生進入思考、進入研究，達到對數學知識真正意義上的理解和掌握。然而小組合作學習已成為當今課堂主要的學習方式之一，我們不能遇到困難就不去使用新的教學方法，但要使這一形式真正發揮作用應注意以下幾點：

（1）合作必須建立在個體需要的基礎上。

教師在備課時一定要認真研讀教參、教材，全面了解學生的知識儲備情況，對課上所解決的問題做到心中有數；合作之前，要給學生留足獨立思考的時間，學生必須對研究的問題形成了自己初步的認識，或對問題的認識模棱兩可之際，這時進行小組合作，才會真正發揮“互補”作用，通過對問題的交流討論，達到思維認識的提高。這一點是要求就是教師要有相當的教學能力，所以想要你的課堂小組合作更好的發揮作用，首先得提高自己。

（2）建立競爭機制，增強合作意識。

小學生具有好勝心強的特點，在組與組之間建立競爭機制，能促進學生積極主動地參與，增強學生的集體榮譽感。為使本組獲勝，組內同學會全力以赴，團結協作，合作效率會大大提高。如采用積分制，展開小組之間的競賽，小組同學為組內爭得榮譽的加分，反之則減分。這一點我們班采用了給每個小組分類別，四個孩子分別按照金（4分、差）、木（3分、良）、水（2分、良）、火（1分、優秀）的方式分組個孩子們加減分，這樣可以提高學習成績較差孩子的積極性，當然最后的得分都是加到小組，這樣小組的凝聚力也較強！在這種狀態下，才會出現互動、互助、互勉、互進的局面，真正發揮小組合作學習的優勢。

（3）適時引導，提高合作學習的質量。

學生的學習和組織能力是有限的，教師始終是小組合作學習的組織者和引導者，教師在巡視中要及時了解情況，對各組內出現的各種問題進行點撥和引導。像如何傾聽別人的意見啦，如何表達自己的見解啦，如何歸納他人的發言啦等等，這些學習方法通過老師的引導會使討論進一步深入，從而迸發出智慧的火花。這方面教師的引導以及整理出小組那些同學做哪些，個人覺得規定每個孩子應該做什么有些瑣碎，但是如果不這樣有的孩子又沒有目標。

總之，小組合作的學習形式，雖然在我們剛開始使用這種方法時還遇到許多的問題和困難，但是這種方式卻能較好地發揮學生參與學習的主動性和積極性，有利于啟迪學生思維，有利于挖掘學生的創造潛能，有利于培養孩子團隊合作精神。或許只有我們真正理解了它的內涵，再用于實踐，它才會發揮出最大的作用！