瀘州市獲獎(jiǎng)?wù)撐模ㄊ屑?jí)二等獎(jiǎng)）

群文閱讀教學(xué)的誤區(qū)與對(duì)策

瀘州市瀘縣梁才學(xué)校 張友運(yùn) 18982731670

【摘要】

群文閱讀教學(xué)孤立字詞學(xué)習(xí)，閱讀交流前缺乏對(duì)文本自主充分的整體感知，教學(xué)輕視中心議題等誤區(qū)，這些誤區(qū)制約著群文閱讀的實(shí)效。將字詞學(xué)習(xí)貫穿學(xué)習(xí)的全過(guò)程，運(yùn)用閱讀記錄表關(guān)注學(xué)生對(duì)文本自主整體感知，選擇合適的核心議題并圍繞議題開(kāi)展閱讀與交流，畫(huà)知識(shí)樹(shù)促進(jìn)整體建構(gòu)等方式，能讓學(xué)生真實(shí)地參與閱讀實(shí)踐，參與匯報(bào)交流，提升學(xué)生對(duì)文本的認(rèn)識(shí)，提高對(duì)讀寫(xiě)訓(xùn)練點(diǎn)的知識(shí)建構(gòu)，進(jìn)而提高群文閱讀的實(shí)效。

【關(guān)鍵詞】群文閱讀；誤區(qū)；策略

群文閱讀是群文閱讀教學(xué)的簡(jiǎn)稱(chēng)，是最近幾年在我國(guó)悄然興起的一種具有突破性的閱讀教學(xué)實(shí)踐。簡(jiǎn)單地講，群文閱讀，就是把一組文章，以一定的方式組合在一起，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，并在閱讀中發(fā)展自己的觀(guān)點(diǎn)，進(jìn)而提升閱讀力和思考力。群文閱讀就是師生圍繞著一個(gè)或多個(gè)議題選擇一組文章，而后師生圍繞議題進(jìn)行閱讀和集體建構(gòu)，最終達(dá)成共識(shí)的過(guò)程。

在群文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，存在著一些的誤區(qū)，制約著閱讀的實(shí)效。筆者發(fā)現(xiàn)存在以下誤區(qū)：

一、群文閱讀孤立字詞學(xué)習(xí)

葉圣陶老先生曾經(jīng)指出：語(yǔ)文就是語(yǔ)言文字。因此，理解和運(yùn)用語(yǔ)言是語(yǔ)文課的主要任務(wù)，也是衡量課堂教學(xué)是不是語(yǔ)文課的主要標(biāo)尺。我們都清楚得認(rèn)識(shí)到識(shí)字在閱讀中的主要地位。有老師在“單元整組”教學(xué)前會(huì)用一節(jié)課時(shí)間單獨(dú)學(xué)習(xí)單元中的字詞。學(xué)生讀讀、說(shuō)說(shuō)、記記，似乎很是熱鬧。但是這樣的做法，我不敢茍同。每個(gè)漢字都是音、形、義的結(jié)合體，字詞的學(xué)習(xí)不能離開(kāi)具體的教學(xué)情境。離開(kāi)了具體的語(yǔ)境，孤立的學(xué)習(xí)讀音、機(jī)械地識(shí)記字形，其實(shí)是對(duì)漢字音、形、義的肢解，是不利于學(xué)生建立整體認(rèn)知的。此外缺乏關(guān)鍵詞語(yǔ)充分的理解，就很難將文本理解深刻，教學(xué)分析必將是“架空”的，學(xué)生的交流也將是“架空”的，甚至可能出現(xiàn)理解的錯(cuò)誤。因此，孤立的字詞學(xué)習(xí)是不大好的。

二、閱讀交流前缺乏文本自主整體感知

《語(yǔ)言課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程。我們?cè)撛趺蠢斫膺@句話(huà)呢?我認(rèn)為：教師、學(xué)生與文本各自進(jìn)行平等充分對(duì)話(huà)是最基礎(chǔ)的、最重要的。只有各自充分進(jìn)行“對(duì)話(huà)”，師生、學(xué)生之間的心靈對(duì)話(huà)才會(huì)成為現(xiàn)實(shí)。教師在課前,幾乎都能做到和文本充分“對(duì)話(huà)”，即鉆研好教材。有限的時(shí)間，與傳統(tǒng)單篇學(xué)習(xí)相比大量的文本閱讀量，對(duì)群文閱讀提出了挑戰(zhàn)。但學(xué)生與文本之間的“對(duì)話(huà)”，如今有的課堂，尤其在群文閱讀中卻忽略了，“對(duì)話(huà)”不夠、不充分，勢(shì)必會(huì)造成后來(lái)的師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的對(duì)話(huà)內(nèi)容的缺失或交流缺乏深度。

如果沒(méi)有學(xué)生充分自主閱讀，絕大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有理解文本的內(nèi)容，匆匆地進(jìn)行交流，學(xué)生的對(duì)話(huà)交流是低效，甚至是無(wú)效的。

三、群文閱讀教學(xué)輕視中心議題

群文閱讀顯著的特點(diǎn)就是圍繞著一個(gè)或多個(gè)議題選擇一組文章，而后師生圍繞議題進(jìn)行閱讀和集體建構(gòu)，最終達(dá)成共識(shí)的過(guò)程。

如果在教學(xué)中輕視了中心議題，讓學(xué)生蜻蜓點(diǎn)水般草草交流，交流話(huà)題仍處于單篇的內(nèi)容的簡(jiǎn)單交流，開(kāi)展這樣所謂的群文閱讀交流，學(xué)生不能整體建構(gòu)知識(shí)，這樣的群文閱讀是無(wú)益的。學(xué)生的交流是蘿卜炒蘿卜，不能炒出新的花樣。這樣的學(xué)習(xí)還不及傳統(tǒng)單篇教學(xué)的學(xué)習(xí)效果，至少字詞句段扎實(shí)。

那么我們?nèi)绾巫叱鋈何拈喿x教學(xué)中存在的誤區(qū)，讓師生圍繞議題進(jìn)行閱讀和集體建構(gòu)，最終達(dá)成共識(shí)，提高閱讀實(shí)效呢？

一、字詞學(xué)習(xí)貫穿學(xué)習(xí)的全過(guò)程

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，“體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用”。比較可行的字詞教學(xué)，應(yīng)該將字詞教學(xué)放到閱讀中去學(xué)，要把字詞放到具體的語(yǔ)言環(huán)境中去學(xué)，字詞是離不開(kāi)語(yǔ)言環(huán)境的，沒(méi)有語(yǔ)言環(huán)境中的孤立的字詞教學(xué)，是很難把握正確的含義的。

如學(xué)生在讀《我的“長(zhǎng)生果”》時(shí)，文中的四字詞語(yǔ)特別多，不少的詞語(yǔ)可以鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系上下文進(jìn)行理解。學(xué)生結(jié)合課文不難發(fā)現(xiàn)，班上很多學(xué)生寫(xiě)的文章與老師讀的那一段范文是幾乎一樣的，“千篇一律”就是很多篇文章一個(gè)樣的意思。“別出心裁”“與眾不同”就是寫(xiě)作文要與大家有所不同，要?jiǎng)?chuàng)新的意思。如果全面將這些詞語(yǔ)孤立出來(lái)，一個(gè)個(gè)詞語(yǔ)理解起來(lái)是乏味的，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是有難度的。

漢字是音、形、義的結(jié)合體。有的漢字可以在閱讀加深生字的識(shí)記。如結(jié)合“鯨生活在海洋里，因?yàn)轶w形像魚(yú)，許多人管它叫鯨魚(yú)。”“鯨”字的左邊是“魚(yú)”字旁，表示與魚(yú)有關(guān)，右邊是北京的“京”，結(jié)合閱讀與老師或同伴的提示，可以幫助學(xué)生記住“鯨”的字音、字形。結(jié)合“須鯨……把海水從須板中間濾出來(lái)……”，說(shuō)明“濾”與水有關(guān)，右邊是“慮”，意思是過(guò)濾，濾出。學(xué)生對(duì)“鯨”“濾”這樣的字的音形義記憶自然就比較牢了。

在許多的文段中，有些關(guān)鍵字詞能幫助我們加深文本的理解。在教學(xué)中就要充分利用好這些關(guān)鍵字詞。如《我的“長(zhǎng)生果”》中“像我這樣對(duì)閱讀如饑似渴的少年，它的功用更是不言而喻。”學(xué)生結(jié)合課文，用換詞的方法，“不言而喻”就是顯而易見(jiàn)的意思。總之要將字詞的學(xué)習(xí)貫穿在整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中。

二、重視學(xué)生對(duì)文本自主整體感知

在教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生有時(shí)自己有一定體驗(yàn)，但是在沒(méi)有寫(xiě)出來(lái)的情況下，能難在頭腦中整理好自己的想法，通過(guò)自己的語(yǔ)言準(zhǔn)確表達(dá)與同學(xué)分享。為了讓學(xué)生的自主閱讀更有目的、有重點(diǎn)地進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本的充分“對(duì)話(huà)”，記錄整理閱讀之后的心得及想法，為閱讀交流做好準(zhǔn)備，要重視學(xué)生對(duì)文本自主的整體感知。

馮學(xué)敏老師研究的“群文閱讀教學(xué)策略”為我們提供了一個(gè)很好的模式。其中馮老師設(shè)計(jì)的“群文閱讀記錄表”可以借鑒。我們可以通過(guò)“群文閱讀記錄表”了解學(xué)生的閱讀狀況，適時(shí)給予合理的閱讀建議，更可以通過(guò)閱讀記錄的撰寫(xiě)，訓(xùn)練孩子做讀書(shū)筆記的習(xí)慣和能力。針對(duì)不同的年段學(xué)生，老師可以有不同的要求。比如，第一、二學(xué)段的閱讀記錄表主要要關(guān)注學(xué)生對(duì)優(yōu)秀詞句的積累、內(nèi)容的理解與概括，可設(shè)計(jì)“好詞佳句”“主要內(nèi)容”“我的問(wèn)題”等；第三學(xué)段要關(guān)注內(nèi)容概括、體會(huì)情感、揣摩寫(xiě)法等，可包括“主要內(nèi)容”、“精彩片段”、“想提出的問(wèn)題”等方面。學(xué)生在填寫(xiě)閱讀記錄表的過(guò)程，能促使學(xué)生自主的閱讀，幫助學(xué)生整理自己的閱讀心得與想法，為交流打下基礎(chǔ)。

三、緊扣核心議題開(kāi)展閱讀與交流

沒(méi)有明確的核心議題，停留與文本內(nèi)容理解與交流的群文閱讀，學(xué)生對(duì)知識(shí)的整體建構(gòu)是很難的。如何設(shè)計(jì)單元的核心議論主題，直接關(guān)乎著群文閱讀教學(xué)的實(shí)效。在人教版教材中每個(gè)單元的“導(dǎo)語(yǔ)”中都提示了單元學(xué)習(xí)主題，提示了單元讀寫(xiě)學(xué)習(xí)重點(diǎn)。如五年級(jí)上冊(cè)的第六組的導(dǎo)語(yǔ)中指出：“在本組課文中，我們將看到父母之愛(ài)的一個(gè)個(gè)側(cè)面，感受到父母之愛(ài)的深沉與寬廣。”“認(rèn)真閱讀課文，把握主要內(nèi)容，想一想作者是怎樣通過(guò)外貌、語(yǔ)言和動(dòng)作的描寫(xiě)表現(xiàn)父母之愛(ài)的。”根據(jù)提示，我們不難發(fā)現(xiàn)本組課文的學(xué)習(xí)議題就是圍繞“父母之愛(ài)”這一主題，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。本文安排上，除了閱讀教科書(shū)中文本以外，還可以拓展閱讀《沒(méi)有人喝彩的工作》《母親的純凈水》《秋天的懷念》《父愛(ài)安全網(wǎng)》等篇目。在學(xué)生匯報(bào)交流中就應(yīng)該緊緊圍繞“表現(xiàn)出怎樣的愛(ài)，是如何表達(dá)的”這一核心議題來(lái)開(kāi)展。學(xué)生有了對(duì)文本材料的感性認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上總結(jié)提煉，對(duì)“如何通過(guò)外貌、語(yǔ)言和動(dòng)作的描寫(xiě)表現(xiàn)父母之愛(ài)”的理解就會(huì)有質(zhì)的提升。

四、巧用知識(shí)樹(shù)促進(jìn)學(xué)生整體建構(gòu)

在學(xué)習(xí)總結(jié)階段可以引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)畫(huà)知識(shí)樹(shù)，幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行整理，促進(jìn)學(xué)生整體建構(gòu)，提升語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。在學(xué)習(xí)了“父母之愛(ài)”主題后，引導(dǎo)學(xué)生概括分別課文分別表現(xiàn)了“父母之愛(ài)”的哪個(gè)側(cè)面？愛(ài)是大難中的責(zé)任、是貧苦中的慷慨，是鼓勵(lì)與贊揚(yáng)，是嚴(yán)厲的批評(píng)，是生病時(shí)的逼問(wèn)……。課文是如何表達(dá)的？結(jié)合實(shí)例，抓住父母的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理的描寫(xiě)來(lái)表達(dá)的。再如學(xué)習(xí)了“我愛(ài)閱讀”主題，課文從不同的方面詮釋著閱讀的內(nèi)涵，有閱讀的滋味，閱讀的啟示，閱讀的方法，閱讀的收獲等。用知識(shí)樹(shù)的形式直觀(guān)展示主題的知識(shí)，這樣的整理有助于學(xué)生打開(kāi)寫(xiě)作思路。

單元總結(jié)要在思想、情感、品德層次上對(duì)本單元開(kāi)展總結(jié)；還要在章法層面，包括布局、設(shè)段、謀篇、置序等的總結(jié)；文法層面，包括遣詞、造句、用字、辨音等的總結(jié)；學(xué)法層面，包括自主、探究、合作及搜集、運(yùn)用等的總結(jié)。通過(guò)總結(jié)促進(jìn)學(xué)生整體建構(gòu)，促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的提升。

總之，在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，要樹(shù)立大語(yǔ)文觀(guān)思想，多從整體入手，鳥(niǎo)瞰多篇課文，針對(duì)不同年段要求整體設(shè)計(jì)教學(xué)，讓一個(gè)個(gè)教學(xué)訓(xùn)練點(diǎn)在整合中找到位置，逐步落實(shí)，讓學(xué)生在大量的閱讀實(shí)踐中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

于澤元，王雁玲，黃利梅．《群文閱讀：從形式變化到理念變革》，中國(guó)教育學(xué)刊出版社，2013年