語文教學論文
讓“說”之花開得更絢麗
——小學高段學生口語交際能力培養策略
梁才學校 陳友琴
摘要：讓學生有話敢說、有話可說、有話會說，使口語交際課再次“動”來，讓“說”之花開得更絢麗！
關鍵詞：有話敢說 有話可說 有話會說
會寫的人不一定會說，但會說的人一定會寫。放眼現實生活，有些人舌綻蓮花，妙語連珠，著實讓人羨慕不已。《語文課程標準》的總目標中也明確指出：要培養學生具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。培養學生的聽說能力既是日常生活的需要，又能促進讀寫能力的提高和發展。從現在的社會需要來看，“能說會道”必將成為人才應具備的基本要素之一。作為一名小學語文教師，我一直都很重視學生口語交際能力的培養，從一年級開始，我便采取了一系列措施訓練學生的口語交際能力，然而，到了高年級班上卻出現了大批同學不愿舉手的現象，如何使口語交際課再次“動”來，讓“說”之花開得更絢麗，經過一學期的探討，我認為可以從以下幾方面入手：
- 尋找根源，樹立信心——讓學生有話敢說
既然到了高年級不舉手現象變得比較普遍，這可能與心理年齡有一定的關系，于是，我通過查閱書籍了解到：學生到了高年級開始喜歡獨立思考、獨立做事，但又不輕易表露自己的心跡；開始關注自己的發言是否令人滿意，越來越在乎同學的評價，在乎教師的評價。我還在班上做了一次學生不愿舉手發言的原因調查，發現主要集中在五個方面：一是膽子小，害羞，不敢說話，占10%；二是有時實在不知道怎樣去回答，占10%；三是怕說錯了，同學笑話，占40%；四是怕說錯了，老師批評，占30%；五是反正我懂的，不想說話10%。通過仔細分析可以發現：“怕說錯了，同學笑話，老師批評”是一種缺少自信的表現，重在消除他們的緊張心理和畏難的情緒。因此，口語交際課的評價顯得尤為重要。
我認為高年級的口語交際課關鍵要尊重和保護學生的自尊心、自信心，營造一種和諧、愉悅的心態氛圍。讓學生感覺到口語交際課是他們自己的，是愉快的、自主的。課堂中教師真摯的情感、親切的話語、和藹的微笑都會產生極大的感染力，學生也不必擔心被指責和奚落，交際的情感易于被激發，交際的欲望易于被點燃。在這樣的環境中，能言善道的孩子會變得更為侃侃而談，沉默寡言的孩子也能拋開顧慮，產生傾訴的需求。然而由于學生的個性差異、知識儲備、思維習慣等不同，使其表達的能力、表達的方式和所表達的效果也不盡相同。在課堂上對于學生的發言，我更多的是肯定、表揚，就是說得不好的，我也不訓斥。首先尋找他發言的一個優點，如“你的聲音真響亮！”“你還會用這個詞，真不簡單啊！”“你一下子能說這么多，太了不起了！”“你說起話來站得直直的，多大方啊！”等，然后再委婉地對他說：“你的發言美中不足的是……”。總之，老師應放下“師道尊嚴”的架子，樹立學生的信心，讓學生輕裝上陣，敢于樂于表達。
二、善于觀察，巧設話題——讓學生有話可說
我們應結合時代背景、學校的特點、學生的實際創造性地使用教材，例如小學語文人教版五年級上冊第三單元的口語交際話題是“小小推銷員”，我在教學本單元的口語交際時就對教材的安排做了調整，在學完課文《新型玻璃》后，學生展開了想象的翅膀，對于新型玻璃有了許多奇思妙想，他們都迫不及待地想介紹自己的新發明，于是，我結合本單元的口語交際內容組織了一次“新型玻璃展銷會”，讓學生學會了如何推銷產品。因為是自己設計的，他們在介紹的時候便覺得有話可說、有情可表，從而使口語交際真實、有趣，達到一種較為完美的境界。
口語交際能力的培養不能只停留在口語交際課，豐富多彩的生活給口語交際教學提供了活水之源，教師要用心捕捉現實生活現象，巧設話題，讓學生有話想說，在這一過程中發展學生的口語交際能力。比如運動會結束，你最難忘的鏡頭是什么？你參加競賽的收獲是什么？數學節“今天我當家”你的任務是什么？完成的效果怎樣？閱讀節你讀了什么書？讀了這本書的感想是什么？快過年了，你有什么愿望？…… 總之，生活就是口語交際的內容，口語交際就是生活的工具，這應當成為我們教師的教學追求。只要教師在思想上樹立提高學生的口語交際能力的觀念，深入挖掘教材，找出培養和提高學生的口語交際能力的切入點，創造各種機會，讓學生創造性地說練，學生的口語交際能力一定會“百尺竿頭，更進一步！”。
三、注重實效，循序漸進——讓學生有話會說
口語交際離不開語言，語言的發展是由簡到繁、由淺入深、循序漸進的。所以，口語交際的訓練、能力的培養也要遵循這一規律。隨著《課標》的深入實施，情境教學越來越受歡迎，到了高年級，我們尤其要注意情境創設的有效性，即用最短的時間，花最少的精力，盡快地將學生帶進交際情境里。要做到這一點，在設計創設情境這個環節時就必須思考為什么要創設這個情境？這個情境蘊含了哪些交際要素？應設置哪些興奮點？盡量做到一個情境，多種功能。也就是說，創設一個情境，不僅要在較短的時間里制造話題，激起興趣，而且要引發討論，激活思維，促成各種形式的交際。這樣才能實現交際情境創設的有效性，提高課堂教學效率。
另外，口語交際課還應重視交際過程的漸進性，讓學生有話會說。暑假歸來，我設計了一堂《誰是最佳導游》的口語交際課，為了避免學生東說一句，西說一句的現象，我將話題進行分解，第一步的要求是最簡單的填空式說話，課件出示“我游覽過的名勝古跡有……，有……，我最喜歡的是……”引導學生用這樣的句式來說，激發學生的交際興趣，找到交際的話題，敢于交際。第二步，要求學生抓住最有特色的地方按照一定的順序來說，這是交際的重點，也是難點，教師必須交給學生方法，我采取了榜樣示范的手段，以小組為單位進行比賽，并抓住難點反復進行具體指導。第三步，要求以導游的身份，完整地介紹一處景點，注意語言生動有趣、有吸引力。這樣循序漸進，把每一步都落到了實處，收到了很好的交際效果。
總之，培養高段學生口語交際能力的方法是多樣的，途徑也各不相同，我們要認真分析學生的現狀，充分挖掘教學資源，從平時的教學著手，多角度思考，多渠道提高學生的口語交際能力，讓學生不斷地超越自我，讓“說”之花開得更絢麗！
參考文獻：1、《語文課程標準》
2、《語文教學通訊》
