把問題還給孩子
——以《北京》教學為例
康雪超
- 背景分析
美國著名教育家杜威認為：生活即教育。他主張課堂教學來源生活、貼近生
活、為生活服務。而語文就是一門“描述生活”的人文學科，所以我們的語文課的教學應該聯系實際、從日常生活中去體會語文。在語文的課堂教學中不妨把孩子們的問題還給他們，讓他們從生活中去尋找答案，引導他們學會留意生活，觀察生活，做生活中的有心人。
- 案例描述
《北京》是人教版二年級上冊的一篇課文，講述的是北京城的古代建筑和現
代建筑。通過古代建筑和現代建筑的對比，了解北京城的發展。案例中我對孩子突然的問題進行機智的處理，讓孩子們用生活中的眼光看問題、解決問題。
師：孩子們看著大屏幕的圖片，這些圖片就是我們的新北京，你從圖片上都看到了些什么？
生：我看到了很多樓房。
生：這就是課文中說的高樓大廈。
師：這位孩子真聰明，知道用課文中的原話來說。
生：我看到了寬闊的柏油馬路，馬路兩邊是綠綠的草坪。
生：我看到了立交橋，橋上還有很多汽車。
師：孩子們，了解了我們的老北京和新北京后，想想：老北京的建筑和新北京的建筑一樣嗎？都有哪些不一樣的地方？
（孩子們想了大概一分鐘以后開始舉手回答問題）
生：老北京的建筑不高，而新北京的建筑很高。
生：他們建筑的顏色不一樣。
（正當我準備講兩者的區別時，一位學生在下面沒有舉手就問了一個問題）
生：老師，為什么新北京要修那么多高樓大廈呢？
師：（我一下就呆住了，反應過來后說）你真是個善于思考的孩子，同學們大家一起來想一想，為什么新北京要修那么高的大廈呢？
生：（大家開始竊竊私語）因為高樓大廈很漂亮，可以坐電梯。
生：因為北京很大人很多，住不下，所以要修高樓大廈。
生：我媽媽說修樓房可以節約土地。
師：（很贊賞）孩子們說的都很正確，我們生活的地球上只有35%的地方是陸地，而現在經濟條件醫療條件發達以后，地球上的人們越來越多，所以為了節約土地，住下更多的人，才修了很多的高樓大廈。我們不僅要節約土地，還應該在日常生活中節約什么？
生：節約糧食。
生：節約用水。
生：節約用錢。
…………
三、案例體會
很多時候，學生在課堂上不經意間的一個問題會使老師顯得毫無準備而手足無措。這時候，我們老師其實可以把問題還給學生，讓其他學生用他們同齡人的角度來思考，來回答問題，老師最多再根據這些問題答案來補全，以此來回答學生的問題。這樣學生既得到了問題解決，老師的課堂也顯得別開生面。
新課程強調，教師是學生學習的合作者、促進者、引導者和參與者，教師將由居高臨下的權威轉向“平等中的首席”。從“新課程課堂教學行為創新”的學習中，我們知道老師作為學生在課堂上的引導者，發揮著如下幾個方面的作用：（1）鼓勵學生大膽質疑，促使學生主動參與。（2）啟發學生展開豐富想像。（3）引導學生發現并糾正學習中存在的不足。而且，學生在課堂上也期待著教師能夠為他們提供可創新的空間。
所以，在《北京》一課的教學中，當學生提到“為什么要建造高樓大廈？”這個我事先沒有預設到的問題時，我敏感地知道，其實可以讓學生展開充分的想象力，結合自身生活實踐，變疑難問題為生活實際知識的普及課。
首先，我沒有直接說出我的想法，或者敷衍過去，而是把這個問題還給課堂，鼓勵學生大家一起參與進來，共同思考，大膽質疑。其次，我發揮了小組討論的作用，一個學生的知識有限，但幾個學生在一起產生的思維碰撞的火花是強大的。再次，通過同學們的討論發現，這個問題無法在語文書中找到答案，需要轉向實際生活，因為這是一個在語文書中出現但是是關于現在實際生活中“高樓大廈”的疑問。最后，思維的火花點燃了同學們靈感的小蠟燭，同學們也的確從實際生活中找到了平衡問題、解決問題的關鍵點——節約。
語文教學就是這樣的，每個老師對每一篇課文的理解不一樣，引導的方向也會有不同，按理說在這堂課上“為什么要建造高樓大廈？”這個問題，通過“節約”這個詞語得到了解決，但是實際生活中因為人多所以需要“節約”的東西還有很多。正所謂語文是一項人文社會學科，書本來源于生活，所以我并沒有就此結束討論，而是順勢拋出“我們生活中還有哪些東西需要我們節約？”這個開放而有趣的話題，引導學生思考。頓時，課堂變得更加活躍起來，因為在大家的眼中，需要節約的東西太多了。
也許，我在本課的教學中沒有達到課程標準中讓同學們體會北京的變化，進而愛上北京，愛上祖國的首都，并觀察身邊環境的變化這個目的。但是，語文課堂是活的，無止境的，我讓學生們在充分與文本對話以后，再跳出文本，站在生活這個更高的舞臺用文本只是思考問題，解決問題。至少在本堂課后，同學們明白了“因為人多，所以什么都需要節約”這個現實生活中的實際問題。《大教學論》中提到，無論是人文學科還是自然學科，他們都是為解決實際生活中問題而存在的。語文教學，來源于生活，也將服務于生活。
