由春游想到的

今天，一個三年級的小朋友從運動場上跑過來，拉著我的手問：“卓校長，我們什么時候去春游呀？”

看著她明知故問的表情，我反問她:“為什么想去春游呢？”

“去找春天啊！”

“春天在那里呢？”

“春天啊，在樹上，小樹發(fā)新芽了。”這時更多的孩子圍了過來，搶著說道：“小鳥來了，春天就來了。”

“小草綠了，春天就來了。”

“春天在小朋友的眼睛里，呵呵……”

我也被他們逗樂了，“那我們?nèi)ゴ河危褪且醚劬θグ汛禾煅b回來。下午就去！”

20多年前的春游是我孩童時候最深刻的記憶。每年春天一到，全校同學拾柴背鍋，負重幾十斤、步行10余公里到河灘野炊。滿山的油菜花芬香撲鼻，幾間農(nóng)家小院前怒放的桃花、李花、杏花爭奇斗艷，真是美不勝收。孩子們有的爬上高大的黃角樹，編織一個個形狀怪異的遮陽花環(huán)，有的挽起褲腿跳進水里，摸幾只魚蝦。那情那景，好愜意、好陶醉。那半生不熟的飯菜是香的，那湍急的河水是安全的，那磨破的腳底是不痛的。總之，那時的感覺放到今天都是不可思議的。在春游中，好多人學會了做飯、炒菜，學會了觀察感悟，學會了勇敢堅強，學會了團結(jié)協(xié)作，學會了掌握生命安全。那時的德育就在學校粗放組織的活動中落地生根。

春天不僅在小朋友的眼睛里，更在小朋友的親身感覺里。所以，今年的美習文化節(jié)，我將春游活動列為每個年級的必修課程。我想通過精心組織的春游，讓孩子們找到春天，還要培養(yǎng)他們的好習慣、好品質(zhì)。年級組提前制訂活動方案、安全預案，進行線路踩點，邀請家長參與，校醫(yī)同行、車輛相伴，盡可能地為孩子們打造一個安全的春游環(huán)境。

孩子們背著脹鼓鼓一書包的零食和水，興奮地奔出校門，卻疲備不堪地拖著包回來。好多孩子不吃晚飯，我以為是因為累著了，一問才知道是零食吃飽了。看著滿地坐著、趟著的孩子，老師們跟我申請不上晚自習，直接回寢室洗澡睡覺。我猶豫半刻沒有同意，而讓他們吃了飯就回教室進行總結(jié)。促使我做這個決定的原因有三個。一是前兩天看到《中國教育研究》中一篇文章叫做”從磨難開始：德國教育是如何‘保護孩子的？’”文中講了這樣一個故事。蘇珊娜7歲的女兒要跟同學去郊游。臨行前，蘇珊娜發(fā)現(xiàn)孩子忘了把食物和手電筒裝入行囊。可她沒有提醒。旅行回來，孩子餓得臉色發(fā)黃。這時，母親才問女兒怎么回事，并幫女兒分析原因。最后，女兒表示：“以后出門一定要先列一個物品單子，那樣就不會忘帶東西了。”這位媽媽利用孩子一次挫折郊游，給孩子上了一堂深刻的習慣養(yǎng)成課，而我設計這次春游的目的也是為了教育孩子。如果活動就這樣結(jié)束了，顯然是不完整的，也沒有達到理想的效果。第二個原因是我認為情景教育和體驗教育的效果更好。中國有句俗話叫“好了傷疤忘了痛”，等到第二天，孩子們不再疲憊，腳不再酸軟時，我們再問他們的感受，我想教育效果一定跟今天不一樣。春游歸來，熱情未減、感覺未消，那些所見、所聞、所感才更真實。三四班熊曉蓉老師在晚自習上給孩子們朗讀了她在2010年春游后寫下的文章，引導學生用文字記錄這次活動。學生深受到老師的影響，自發(fā)地開始了寫作。五一班有個孩子在春游過程中，跟家長一同擅自離隊，致使教師擔心、班級活動受到影響。晚自習上彭柱蓉老師組織學生開展“我想對你說”教育活動，讓這位離隊同學深刻認識到集體活動中團隊意識的重要性。因為剛結(jié)束的春游孩子們都歷歷在目，所以這樣的教育活動就能取得很好的效果。第三個原因是這次活動中的一個小插曲，讓我識意到家長、教師教育觀的扭曲正在蠶食著本就不穩(wěn)定的學生習慣。三年級的活動是步行四公里到達目的地，再乘車返回學校。在步行途中一個家長因不忍孩子走路的辛苦，要讓孩子乘轎車前往。家長又不想自己的孩子搞特殊，于是就組織班上其他家長的車，把這個班的孩子一同接走。期間家長還跟班上、年級上的老師發(fā)生了意見上的沖突。四公里是一個可控的距離，三年級孩子走下來不會有什么問題。對于每天都是私車接送的孩子來說，這是一次難得的鍛煉機會和教育契機。可就是這么一次難得的歷練也被剝奪了。我們想象一下，當老師讓學生談“堅持”時，孩子能有什么樣的感受？家長看不到教育的意義，而我們部分老師又何嘗不是如此。看著疲憊的孩子，一些老師就善心大發(fā)，跟學校申請不上自習課，或是上自習就看電影，原本設計好的教育活動被他們拋到九霄云外。我沒有同意他們的申請，老師就跟學生同仇敵愾，認為我太“殘忍”，太不通人情。“老師，不是說不上晚自習嗎？””不是我不答應你們，是學校領(lǐng)導不同意。”聽著這些師生間的對話，我頓感教育的蒼白無力。因為我們太多的不忍和不堅持，而與教育本真漸行漸遠。

一個春游牽出了如此多的教育問題，我們真該深刻反思一下課程建設。學校組織活動的意義并不僅在于活動本身，而是要由近即遠、由此即彼，讓孩子受到教育、獲得知識和品質(zhì)，從而受用終身。如果活動中沒有教育，組織春游又有何意義。這讓我想起另一個春游的故事。一個中國男孩和一個美國男孩一同登山游玩，途中遇到大雨，山體坍塌，兩個人都滾到了巨石背后，并且摔成了重傷。兩個孩子的腿都骨折了，血流不止。中國男孩因為恐懼，大聲哭起來。天漸漸黑了，他們的通訊設備因打濕了水不能使用，如果沒有人來救他們，他們就活不過這一晚。美國孩子的傷勢更嚴重，可他咬咬牙，忍著鉆心的疼痛，拖著骨折的雙腿，硬是用雙手向巨石頂上爬去。眼看著就要爬到頂部，孩子手下一滑，又滾回原地。這次滾下來讓他傷上加傷，疼痛讓他幾乎暈厥過去。小男孩用滿是傷痕的手擦了擦眼睛上的雨水，用盡全身的力氣，再次向巨石爬去。過了很久，小男孩終于爬到一個亮著燈的人家，他得救了。大人們根據(jù)他的描述，找到了中國男孩，他還在原地，但已經(jīng)奄奄一息。事后有人采訪美國男孩，是什么力量讓你爬出困境求救的呢？美國小孩說他們每一學期學校都會組織野外生存訓練，老師教過他們遇到類似的事情，只能靠自己。采訪中國男孩時，他說我太痛了爬不動，而且美國男孩已經(jīng)爬出去了，他應該會找人救我。一個是只能靠自己，一個是有人會幫我，兩種觀念形成兩種截然不同的行為方式。我看看現(xiàn)實，孩子上學了，家長小車接送。孩子畢業(yè)了，家長買房送車。真的是有人會幫助自己，那個人就是偉大無私的父母。他們用太多的愛，愛弱了孩子的體質(zhì)、愛少孩子的品質(zhì)。我們的孩子如果連四公里徒步都不能堅持，他們還能走多遠？