教育應植根于文化的土壤

最近，“中國教師到英國支教”的視頻在網上瘋傳，在教育界掀起不小的風波。

英國廣播公司(BBC)今年費大力氣拍了一部紀錄片，邀請5名中國的中學老師到英國漢普郡一所頂級中學，對該校的學生進行一個月的“中國式教學。過程，中國老師明顯“水土不服”，英國學生的不少舉動讓他們十分“抓狂”；而英國學生也無法適應高強度教學，被中國老師訓哭。但一個月后的考試結果，中國教師教學的班級成績完勝英國教師的班級。

要說邀請的中國教師算是一流的學校的頂尖水平的教師，南京某中學的教師。實驗樣本學校是也是英國頂尖學校的學生，實驗結果具有代表性。體現了中式教育與西方教育的文化沖突，略舉二三：

沖突之一，升旗儀式。中國學校必須的愛國主義教育課程，聽著雄壯的國歌，看著鮮艷的五星紅旗，神圣感油然而升。每周升旗儀式理所當然。而英國學生則認為沒有必要。升中國國旗無精打采，就升本國國旗也是一樣散亂，更說不上莊嚴感，神圣感。

沖突之二，文化課堂。中國的課堂講求紀律保證，雖然精讀多練，但教師的還是講少不了。英國學生在課堂上的表現著實讓中國教師頭痛，有化妝打扮的，有打電話的，有泡茶喝的……，這在中國課堂是絕對不允許的。雖然教師采取了談話、罰站、寫作業等措施，但收效甚微。

沖突之三，活動課堂。與文化課堂大不一樣的是活動課堂。中國教師給學生上了兩堂文化課——扇子舞和包餃子，學生十分感興趣，教師示范時精力集中，練習時后十分活躍，積極參與。課堂效果與文化課大不一樣。

從以上的教學事件中可也看出，中國的學校，中國的老師，很正常的教學行為，在英國卻遭遇反對。不僅是學生反對，家長也認為學生座這么長時間不喝茶，是不允許的。這就是文化的沖突。

教育要植根于文化的土壤。中國教育適合中國的土壤，英國的教育適合于英國的土壤。中國教師在英國搞教育，要改變英國的文化是不可能的，只有改變自己的教學行為，適應英國的教育文化。

中國老師認為，這些英國學生缺乏進取心，懶散無紀律，而導致這一現象的原因是英國的高福利制度。我認為有一定的道理，一些家庭富裕的孩子確實懶散無紀律。但深入細想卻不完全對，說學生的懶散，是中國教師的評價，也許英國家長不認為是懶散。那種認真地反復做一類題是勤奮，做一道題就會了想出去玩的就是懶散嗎？這樣評價未必全面。

前不久，我讀了《人民教育》的一篇文章，介紹了英國的數學課堂。英國學生沒有去背乘法口訣（九九表），所以在計算題的時候表現出“笨拙”。中國學生用口訣計算，濃縮甚至消除了“過程”。但濃縮的并不一定是精華。數學的學習精華就是讓學生經歷“數學化”的過程。英國教師在教87除以3時，不是用簡單的口訣列豎式，而是用教具演示：先從87中減去10個3，再減去10個3，最后再減去9個3。一共連續減去29個3。具體計算時，每一次減去幾個3，可以不同，只要余數是0就可以了。這樣的教學雖然過程復雜些，比口訣計算瑣碎。但經歷了數學過程，悟出了除法與減法的聯系。但無需給學生講用豎式，先試商再調商，強調余數為0等重要得多。

從以上案例可以看出，中英教學的差異與“中餐”和“西餐”的差異相似，中國人喜歡吃熟食，西方人喜歡吃生食。熟食消化快，但營養少；生食消化慢，但營養豐富。英國老師講解少，示范少。學生游戲多、探究多。但英國學生經歷了“數學化”的過程，直抵學科本質。學生對學科興趣濃，適宜學生創造性的發揮。

當我們在羨慕西方教育的同時，英國在研究中國的教育，認為中國教育基礎扎實。無論中國學習西方教育，還是西方學習中國教育，借鑒別人的同時，要結合本國的實際，才是行得通、走得遠的教育。正如一個學校，去一個發達地區的優質學校學習考察回來，就要照搬運用，其果一般都不理想。

教育要植根于文化的土壤，發展要結合自身實際。

熊興權

2015/9/16