梁才學校搬遷城西，學校華麗升級。建筑大氣，環境典雅，設施先進，一出世就彰顯名校的端相。原清華大學校長梅貽奇校長說：“大學，非大樓之謂也，乃大師之謂也”，大學如此，中小學也不例外。當前擺在學校面前的首要任務發展內涵，讓學校從內到外都具有名校的品質。

當前，各種形式的課程改革熱火朝天，各級各類學校都改革浪潮中尋尋找出路。梁才學校怎么辦？我們認為，首先是構建學習型組織改變教師行走方式，然后是通過課程建設改變學校的教育品質，最后的落腳點是通過課堂改變學生的學習方式，即“學習改變教師，課程改變學校，課堂改變學生”。

一、學習改變教師

學生的發展需要好的環境，所以家長要選擇學校。學生的發展直接相關聯的是教師，所以家長還要選擇好的班主任、好的任課教師。的確如此，如果我們聽相同內容不同教師授課的優質課競賽，就可感覺一個優秀教師和一個平庸教師對學生會產生多大的影響。

教師，是學校一切教育教學工作的實施者，是學校的核心力量；教師發展，是學校發展的核心要素，是學校發展的前提。傳統教師的工作或稱為“教書”，或稱為“教課”。無論是“教書”還是“教課”、“上課”，都把教師的工作定義在課堂上、書本上。教師的上崗培訓、教材培訓等，都是短暫的學習，快餐式學習，對教師的教學行為沒有產生多大的變化。教師的行走方式依然停留在備課、上課、批改作業，這樣機械循環，原地踏步的狀態。教師的主動性，創造性，都沒有發揮出來，教師這一職業的偉大沒有體現出來。

梁才學校的教師，有隨校搬遷過來的，有其它學校考調來的，有從師范院校選拔來的；有公辦教師，也有民辦教師。學校教師組成的復合性，教師水平的差異性，給學校帶來生機和活力。但是，也存在對教育的認識膚淺，教學行為簡單的現象。針對學校當前教師隊伍的實際情況，我們認為，唯有學習，方能讓教師素養更厚重，教學行為更和美。

首先，構建教師發展中心，讓學習成為教師生活方式。學校于2013年成立教師發展中心以來，先后開展了師德演講、教師基本功訓練、百家講壇、讀書沙龍、美容養生等系列活動，教師一邊工作，一邊學習；白天工作，晚上學習；不僅學文化，還學養生。剛開始，教師感覺累，但堅持一年后，學習成為教師生活的一部分，教師生活充實而有意義。經過教師發展中心的引領，學校教師團隊的磨礪，教師內涵和形象都有顯著的變化。從這里走出去的教師，生活里陽光而有氣質，工作中專業而有內涵。

教師自身感覺到進步和變化，對學習更加有興趣。學習，漸漸地成為教師生活里的一部分。課堂上，享受師生互動的精彩；相聚時，分享工作中的故事；獨處時，看看書與智者心靈相通；情濃時，隨筆記下見聞所想。讓教師過上一種幸福的生活，詩意的生活。

二、課程改變學校

“課程是通向目標的跑道”——斯賓塞。當今的梁才學校因大樓而名，但大樓總有落后的時候，設備總有被淘汰的時候，而且來得很快。怎樣才能讓學校不因設備陳舊而落后，反而因學校歷史積淀而散發書香？唯有學校的品質。學校品質從何而來，那就是學校的特色。而學校的特色不是一兩個活動，一兩個社團就可以成就的。學校特色落腳點是課程，學校品質的提升落腳點也是課程。

首先，把國家課程開好。國家課程，是體現國家未來人才需求而科學設置的，是國家意志，具有強制性。開齊、開足課程容易做到，但開好課程就不那么簡單了。是對于學科來說，還要理解課程設置對學生未來奠定什么樣的基礎，對學生、對社會有什么作用。如，數學課程開設不僅僅是背背公式口訣、算算題，而是要解決生活中的問題，培養數學思維品質。數學課程標準“人人學必需的數學，有用的數學”闡述得明確、定位得準確。對學科意義理解后，就會自然地與教材編寫者對接，還可以結合學校實際、地方實際自編教材，這樣就可避免淺層次的照本宣科。因此把國家課程開好，關鍵是教師對課程標準的把握和教材的解讀。這就是學校教師校本研修的主要內容，也是學校教師發展中心任務所在。

其次，把校本課程做實。國家課程是基于全國而設置的，學校結合自身實際開設校本課程。校本課程要基于學校特色和師資來設置，梁才學校基于四川省藝術教育特色學校，藝術師資雄厚，藝術教育資源豐富，開設了校本藝術課程。成立了書法、繪畫、武術、舞蹈、足球等20多外個社團，學生菜單選課，走班上課，學校生活豐富多彩。由于學校有機器人教師，有寬敞勞技室，學校正在籌劃開設機器人課程，培養學生的創新品質。針對寄讀學生多的實際，周末開設家政課、農作課，讓托管的學生包餃子、煮面條，讓學生到開心農場種菜、植果，讓周末沒回家的孩子享受別樣的快樂。

三、課堂改變學生

“得課堂者得天下”。當今，班級授課制仍然是學校教育的基本形式。課堂，就是師生教學活動的主陣地。“教師一言堂，學生排排座”的傳統課堂早已被摒棄。各種形式的課堂教學結構改革如雨后春筍，在大江南北破土而出，林林種種，形態各異，但改革的方向都幾乎一致，那就是弱化教師在課堂中的主體作用，強化學生主動性，釋放學生主動學習的空間。

基于我們對課堂的理解，我們提出“以生為本，以學為主”的總原則。構建以小組合作學習為基本形式的課堂結構，以學生參與度、目標達成度為要素的評價體系。全校教師在自己的課堂上探索適合自己的教學模式，產生了“大問題教學”，“大單元教學”，“群文閱讀”，“探究式學習”，“小組合作學習”，百花齊放的景象。形成了“小臉通紅，小眼閃亮，小手直舉，小口常開”的和樂課堂。讓每一個學生都得到發展，讓不同的學生得到不同的發展，極大地提高了課堂效率。

構建學習型組織，提高了教師的素養；課程開發，增添了學校的核心競爭力；課堂改革，極大地提高了學生學習興趣，提高了教學效率。如果今天的梁才是以開放、大氣的校舍而歌，明天的梁才將以教育質量而名。

2014-11-26